晓出净慈寺教案
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晓出净慈寺教案

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时间:2022-02-24

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资料简介
  孙世梅《秋天的怀念》教学实录               师:同学们好。  生:老师好。  师:同学们,这堂课我们一起来学习史铁生的散文名篇,请大家齐读课题。  (生读课题)  师:秋天的怀念(教师范读),让我们深情一些,深沉一些,再读课题。(学生在教师指导下再一次读课文题目)请同学们看大屏幕,你发现了什么?  (幻灯片出示空白表格)  生:我发现了一个表格。  师:什么样的表格?  (生不语)  师:不要把它想得太复杂,它恰恰会为我们的学习提供很多方便。只不过目前这还是一份空白的表格。在学习的过程中,老师会和大家不断地去充实它,丰富它,建构它。要想把表格填好,我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文,一会儿,老师要请你说说这篇课文的主要内容,开始吧。   (学生自由读文)  师:课堂上有朗朗的读书声,真好。同学们读得非常投入,你们读懂这个故事了吗?谁来讲一讲?  生:课文主要写作者双腿瘫痪后,脾气非常暴躁,母亲时时鼓励他,最后母亲去世了。  师:后来怎样了呢?  生:最后作者记住了母亲说的话,他很快乐地面对自己的生活。  师:老师建议你把“快乐”改成“乐观”就更好了。刚才这位同学说出了课文的主要内容,还说出了自己的理解和体会。在他的发言中,关注到了课文的两个主要人物,是谁和谁呢?  生:母亲和“我”  师:对了,就是文中的母亲和“我”。(出示课件表格中的部分文字)  母亲  “我”  师:课文中还有一个非常重要的情节——看花,你们注意到了吗?课文中几次提到了看花?  生:三次。   师:(出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次”)  母亲  “我”  第一次  第二次  第三次  师:母亲提了几次?看成没有?  生:母亲提了两次,都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看的菊花。  师:非常好,同学们,课文就是围绕这三次看花展开的。刚才我们读了一遍课文,初步理解了课文的主要内容,关注到了课文的主要人物和情节。  (课件出示:人物情节)  人物情节  母亲  “我”  第一次  第二次   第三次  师:现在,请你们看老师在黑板上写两个词语。(师板书:瘫痪、憔悴)请同学们一起来读。  (生齐读词语。)  师:读到这两个词,你又很自然地想到了课文中的谁和谁?  生:母亲和“我”。  师:就是这母子俩,(师板书:“我”、母亲)同学们,这两个词的四个字,还是本课要求我们认识的生字,再来读一读。  (生齐读词语。)  师:仔细观察这几个字是怎么写成的,你有什么发现吗?  生:前两个字的部首是一样的,都是病字头;后两个字的部首都是竖心旁。  师:还有补充吗?  生:这几个字都是象形的。因为“瘫痪”会给身体带来不便,所以里面是个“难”字。还有因为焦急就会憔悴,所以“憔悴”的“憔”字是竖心旁加个“焦”字。  师:你是个善于发现,善于联想的孩子。但是,孙老师要给你订正一下,这几个字可不是象形字,它们都是形声字。同学们,刚才这位同学注意到“瘫”字是病字旁加了一个“难”字,是哪个“难”?   生:困难的“难”。  师:还可以组什么词?  生:艰难  师:很好,这个字还是个多音字。还读什么?  生:nàn,灾难的“难”。  师:同学们,让我们想像一下,21岁的小伙子呀,双腿忽然瘫痪了,生活何其艰难啊,对这样一个年轻人而言,这何尝不是一场人生的——  生:灾难啊!  师:同学们,你们看,“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲,看在眼里,她急在心上,疼在心上啊!同学们,双腿瘫痪后,“我”的脾气变得怎样了呢?课文中有一个词,一起说出来。  生:暴怒无常  师:现在就让我们回到文中,找一找,看看“我”的暴怒无常都体现在哪儿,把这样的句子画下来。  (生浏览课文)  师:谁把你画好的句子给大家读一读?   生:(读)“望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”  师:还有没有?  生:(读)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恶的腿,喊着:“我活着有什么劲!”  师:就是这样的句子,从这些句子的哪些地方,哪些举动当中能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢?  生:“砸碎”和“摔”。  师:你发现了两个表示动作的词,还有一个动词呢!  生:“捶打”。  师:同学们,“砸”和“摔”还是本课要求我们会写的生字。请你们仔细观察老师来写这两个字。(师板书)“砸”字是石字旁加一个“匝”,注意,最后一笔写竖折。“摔”字,提手旁,加一个“率领”的“率”,还有一个我们以前学过的“捶”字。让我们一起来读读这几个字。  (学生齐读)  师:此时此刻,史铁生内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊!怎么读?  (学生带着愤怒、绝望之情再读生字)   师:同学们,这就是我们祖国的文字。看到字形,读出声音,也传达了情感。同学们你们想一想,我们看到的是史铁生的暴怒无常,看到的是他在砸、在摔、在捶,但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情吗?暴怒无常的背后是什么?  生:暴怒无常的背后是难受、心情沉重、悲伤,觉得生活没有希望了。  师:你说出的正是史铁生此刻的感受。同学们,我们看一看,史铁生他砸碎的、摔破的、捶毁的是什么呀?在他看来,生活变得怎样了?  生:生活对他已经没有意义了。  师:没有意义,没有希望了。同学们,就让我们把这样的体会融入到朗读当中,一起来读一读,体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。  (生读)  双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北师的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。  “不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恶的腿,喊着:“我活着有什么劲!”   师:同学们,就是在这种情况下,课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的,儿子又是怎么回答的。找到了吗?读一读。  生:母亲说“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”儿子回答:“不,我不去!”          师:大家看,这是母子此刻的对话。(课件出示对话)这一次儿子断然拒绝了,看到“我”如此自暴自弃,母亲怎能不日益憔悴呢!而与此同时,他那个要带儿子去北海看花的愿望,也愈发强烈。课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花,母亲又是怎么说的?儿子又是怎么回答的?  生:母亲说的是“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”儿子的回答是:“什么时候?”  师:同学们看,这一次我的回答是:“什么时候?”从这里你看出了什么?(课件出示表格中的内容。)  人物  情节  母亲  “我”  第一次  “听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”   “不,我不去!”  第二次  “北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”  “什么时候?”  第三次  生:说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝,更说明作者这一次也不想让母亲失望。  师:说得多好,你是个会读书的孩子。孩子们,这一次母亲没有拒绝,那母亲的心情是怎样的呢?请你们自由地读一读课文的第三自然段,一会儿老师请你来说。  (学生自由读课文。)  师:同学们读得都非常认真。谁来说一说母亲此刻是怎样的心情?  生:母亲此刻是喜出望外的心情。  师:说得好,你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。母亲怎么那么高兴啊?请你对比着看一看表格,母亲两次提出带儿子去看花,从儿子的不同表现,你有什么发现吗?  生:第一次是儿子非常坚决地回答母亲他不肯去。第二次问“什么时候”,就好像给了母亲希望。   师:说得多好啊!同学们,你们看一看,哪怕是儿子的一点点变化,都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊!你们从这里读出了母爱。现在,老师请你们再回到课文当中,找一找,母爱还流淌在哪些细节,哪些举动当中。请同学们浏览课文,圈一圈,画一画。开始吧。  (学生浏览课文,圈点批画。)  师:不动笔墨不读书是非常好的学习习惯,有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说,你从哪里读出了母爱。  生:我从这里读出了母爱。(读)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。  师:同学们,她注意到的这一处,你们注意到了吗?那孙老师问问大家,“跑”和“踩”这两个字有什么特点?  生:因为作者双腿瘫痪了,所以他很向往“跑”和“踩”,所以母亲就特别注意这方面的词,不要再伤着他的心了。  师:你读懂了母亲的心。老师问这两个字有什么特点?  生:这两个字都是足字旁。  师:你还能说出像这样的带有足字旁的字吗?  生:“踏”。  生:“踢”。  生:“跳”。   生:“蹦”。  师:同学们,我们说出了这么多带有足字旁的字,可如今,这些动作,儿子都不能做了,所以,这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心,多谨慎呀!还从哪儿体会出了母爱?  生:(读)别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出,母亲不顾自己,就惦记着自己的儿子和女儿,担心自己的孩子。(生落泪)  师:说得好。同学们,你们看一看,这位同学被母亲打动了。老师知道,他的这番话是从心底说出来的。大家看这句话,是个省略号。母亲没有说完的话是什么呀?你能替她说完吗?  生:母亲没有说完的话是:“你俩在一块儿要好好活。”  师:请你直接读出来。  生:(读)“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿,你俩在一块儿要好好活。”  师:你读出了母亲的心愿,这是母亲不变的愿望啊!你还从哪些细节当中读到了母爱?  生:(读)可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身,但她却不告诉儿子,不让儿子伤心。   师:他读这段话的时候很动情,老师知道他也在心疼母亲。到这里,我们才知道,母亲之所以如此憔悴,还有一个重要的原因,就是她也重病在身啊!还在哪些细节当中读到母爱了?  生:(读)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”我从这里体会到,儿子活母亲也活,儿子不活,母亲也不想活了,说明母亲很爱自己的儿子。  师:母亲和儿子永远在一起。同学们,让我们来看,母亲的这一“扑”,这一“抓”(师板书),你们从中体会到了什么呢?  生:母亲很心疼儿子。  师:她读懂了母亲的心。母亲对儿子心疼啊,孩子,你不要再伤害自己了!  生:(读)母亲喜欢花儿,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我,连自己最爱的花都不养了。  师:母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。  生:(读)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。从母亲悄悄地进来又出去,我看出了母亲对儿子的关心。  生:我想帮他补充,母亲是不想让儿子的怒火升级,就悄悄地躲出去,等一切都平静了再回来,慢慢地跟儿子说。   师:掌声送给这位同学。(掌声)他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。(师板书)同学们你们看,母爱就是这些看似平常的点点滴滴,作者在文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字,但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节,写得多细腻,多传神啊!同学们,有了刚才的体会,老师相信,你们一定已经走进了母亲的内心世界。这时候,让我们再来读母子的对话,你们一定能读得更好。老师请一位同学读母亲的话,再请一位同学读儿子的话。  (两位学生读文中的母子对话。)  师:同学们,当母亲听到“什么时候”这句话时,心情是什么样的?  生:高兴,激动。  师:刚才这位同学有点儿太平静了,让我们一起来试试,女同学读母亲的话,男同学读儿子的话。  (男女生合作读母子对话。)  师:老师也被母亲的爱打动了。老师也同样是一位母亲,现在我来读母亲的话,你们读儿子的话,让我们再来体会体会,好吗?  (师生分角色读母子对话。)   师:母亲高兴得过了头,一时失言说出了自己认为不该说的话,她悄悄地出去了,她出去了,就再也没有回来。(幻灯片出示文字)同学们,你们看,课文中还有两次写到母亲出去了,(幻灯片出示:母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没回来。)对比一下,这一次写她出去,与前两次有什么不同?  生:前两次母亲出去了,还回来,但最后一次她出去了,就再也没回来。  师:说得好,她再也没回来,是什么意思呀?  生:出去之后,母亲就病逝了,所以再也没回来。  师:那为什么作者不用上“病逝”、“去世”这样的字眼儿啊?  生:他说不出口,他也不想相信这样的事实,因为去世的是他的母亲。  师:是啊,你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样,出去,回来,出去,再回来。可是,(音乐起)她出去了,就再也没有回来。同学们,这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的,你们想一想,我们的这位作家握着手中的笔,当时会怀着怎样的心情,写下这短短的十个字啊?(出示:她出去了,就再也没回来。)  生:作者写这句话的时候,心里一定很悲伤。  师:把你体会到的悲伤读出来。  生:(读)她出去了,就再也没有回来。  师:还有吗?怎样的心情?   生:他也很自责和惭愧。当初他脾气那么暴燥,母亲心里一定很难受。  师:你读懂了史铁生的心,请把这份自责和惭愧读出来。  生:(读)她出去了,就再也没有回来。  师:是啊!而今,子欲养而亲不待呀!同学们,她出去了,就再也没回来。母亲就再也没回来干什么呢?  生:母亲再也没回来陪儿子去看菊花。  师:还有吗?  生:母亲再也没回来为儿子做饭。  生:母亲再也没回来为儿子洗衣服。  师:是啊,母亲就是带着这一个个遗憾,一个个牵挂离开的。同学们,这十个字,字字含泪,字字含情啊。让我们一起来读——  生:(齐读)她出去了,就再也没回来。  师:母亲走了,她留给这个世界的最后一句话就是——  生:(齐读)我那有病的儿子,和我那未成年的女儿……  (全场师生感动)   师:(音乐停)同学们,这一对儿女是母亲永远的牵挂。老师发现有的同学在擦着泪花,母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们,值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话,你们看(课件)在史铁生的面前,这是一个何等绚丽的秋天!谁来读读这段话?  生:(读)又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。  师:读得非常好。(师板书:淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫)同学们,你们看,在史铁生的眼中,菊花就是这样的——  生:(读)淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。  师:同学们,此时此刻,你是否理解了母亲的良苦用心呢?他为什么要带儿子去看菊花呀?  生:因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得有自信,不再那么自暴自弃。  师:为什么看菊花就会这样?  生:因为文中写菊花黄色的淡雅,淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真;白色的高洁,高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃,要重新开始快乐的生活;而紫红色的热烈而深沉,就预示着将来的生活一定要有活力,有朝气。(掌声)  师:他从菊花读出了生活的状态。同学们,母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单,朴实得不能再朴实的一句话——  生:要好好活。   (大屏幕出示)  人物  情节  母亲  “我”  第一次  “听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”  “不,我不去!”  第二次  “北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”  “什么时候?”  第三次  好好儿活  师:同学们,让我们看这段文字,又是秋天,是哪个秋天啊?  生:是母亲去世以后的那个秋天。   师:是啊,这个秋天里,母亲已经不在了。同学们,看着这满眼烂漫的菊花,史铁生怎能不怀念起自己的母亲?谁带上这份怀念之情,来读读这段话?  (生读:“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”)  师:你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们,又是秋天,这还是哪个秋天,在史铁生的眼中,已经有了生活的色彩,这又是哪个秋天?  生:这是一个色彩绚烂的秋天。  生:让史铁生焕然一新,有了生活的自信的那个秋天。  师:这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱,带着一份昂扬和激情,再读这一段。  (学生齐读最后一段。)  师:同学们,在这个秋天里,母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”,那无限深情地一“躲”,都已经不在了,(教师边说边擦掉板书:抓、扑、躲)课文学到这儿,母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗?老师擦去这个词,你还能换上什么词?  生:伟大  生:坚强  生:无私   师:就是这位伟大、无私、坚强的母亲,已经不在了。(教师边说边擦掉板书:憔悴、母亲)然而,那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱,却会是史铁生内心深处永远的——  生:(齐读课题)秋天的怀念。  师:同学们,在这个秋天里,史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗?(擦掉板书:捶)  生:(齐)不会。  师:还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗?(擦掉板书:摔)  生:(齐)不会。  师:还会砸碎面前的玻璃吗?(擦掉板书:砸)  生:(齐)不会。  师:你看到的是怎样的一个史铁生?  生:焕然一新的  生:充满快乐的  生:对生活充满自信的   师:是啊,我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。(擦掉板书:瘫痪、“我”)史铁生用你们刚才说的快乐、自信、坚强告慰了母亲,他活出了属于自己的(师生同说)淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——  生:(齐读课题)秋天的怀念  师:(课件)同学们,你们看,这就是史铁生的烂漫人生。2002年,史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。大家看,这是组委会为他撰写的一段颁奖词,也是史铁生的人生写照,让我们一起来读。  生:(齐读课件中的文字)  史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想,他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。  师:(指着屏幕中未完成的表格)同学们,这次看菊花是妹妹推我去的。(课件出示:妹妹)你们想象一下,如果母亲还健在的话,此时此刻,他们又会有怎样的一番对话呢?(课件出示三处省略号)  表格给我们留下了无限的遐想空间,让我们进一步去思考:怎样活才是好好儿活。下课。 

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