静夜思教学设计

《静夜思》教学设计一、复习生字生字宝宝找妈妈：　　过渡：现在呀，围裙妈妈可想念她的孩子了，她正在找他们呢。听——围裙妈妈的呼唤：“后鼻音宝宝，你们在哪儿呀？”生齐读后鼻音生字：静、床、光、望、乡。“整体认读音节宝宝，你在哪儿呀？”生齐读翘舌音生字：月儿圆了，人团聚了，这是人间最温暖的时候。可是，有一些人却由于各种原因回不了家，李白就是其中一个，只好借一首古诗表达他心中的感受。今天，就让我们一起走进李白的静夜思，去感受他的心情。　　二、解题，品读、感悟。　　1、出示课题，谁来读读课题？说说为什么这样读，引导学生理解题意后，齐读课题。　　2、这首诗你们早就会背了吧？一起背诵。3、（看课件，听朗读），说说听出了什么？（慢，忧伤，低沉）思念的滋味是什么，4、李白也在思念，他的感受又如何呢?让我们进一步走近他吧5、孩子们，课题里的那个字交代了这首诗的写作时间，（夜）哪个字交代了李白的心情（思）霜：小朋友们见过霜吗？冬天的早晨，在地面上结成的白色小冰晶就是霜，摸上去又冷又湿。　重点理解：疑：好像。什么好像什么?解释后两句。师：地上铺着一层霜，给人什么感觉？李白站在像霜一样的月光中冷吗？他怎么不叫夫人给他拿件衣服啊？叫丫鬟给他端个火盆啊？师：（简介背景）当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，囊中空空，又得了一场大病。中秋的夜晚，他独自一人躺在客店里，冷冷的月光铺满了房间，你觉得他可能会想起些什么呢？6、诗句中哪些词是写夜呢，明月适中的哪些地方是写思（思故乡）7、对，这句诗是作者直接的告诉我们他在思念，这是李白在思念什么，李白相对家人说些什么，你有思念亲人的时候吗，心情怎样（指导读出李白思念家乡的情感，并配上动作。8、老师看到同学是抬头和低头，可是李白他是举头和低头，那么抬和举有什么区别吗，作一个动作9、你们的头举得太快了，所以不叫举头，小朋友想一想，如果让你举起很重很重的重担，应该怎样举呢，（对慢慢地抬起，点击举头10、李白抬起她的头像是举起千斤重担似的，举得好费力呀，孩子们你们说李白的头有那么重吗，那举头这个词怎么读（齐读后两句）三、朗读指导师:天上有一轮什么，（明月）地上只有一个谁（李白）天地这样广阔，却只有李白与明月遥相对望，难怪李白要强调静夜里静思。放思乡曲创设情景朗读1、师：银白色的月光洒在地上，像铺了一地冰冷的霜，环境是如此的冷清，李白是多么的孤单，他不由得对月吟唱----2、李白身在异乡，他孤零零的的看着明月，想起自己和亲人在月下赏月、聊天的情景，他的心里真的很难受了，他不由得对月吟唱---3、那时候没有火车，飞机、汽车可以很快回家，也没有手机、电话、网络可以和家人互相倾诉思念之情，李白只能和明月相伴，他不由得对月吟唱--- 　　4是呀，月亮还是那个月亮，可家乡的亲人我们什么时候才能相见?回家的路是那么的漫长，此时李白的思念更加浓烈了，他不由对月吟唱----　　6、你们真像小李白啊，四、结题，回读　　漂泊在外的游子啊，总是把思念故乡的情感深深的藏在心底，但是每当夜晚来临，每当佳节来到，每当明月当空时，想到自己孤单一人，想到家乡的亲人，怎不令人低头沉思，怎不令人归心似箭哪！让我们再次深情地朗诵起这首美丽忧伤的静夜思吧！　教学反思：　　本课是一首古诗的教学，对于古诗学生非常喜欢诵读，很多孩子在两三岁就开始背诵古诗，根据课前对学生情况的了解，本课这首《静夜思》，很多的孩子都已经能够背诵。所以教学中，从背古诗入手，激发学生的学习兴趣。从初读──理解──诵读──唱读，使古诗教学充满韵味。我把本课的着眼点放在让学生认读古诗中的生字和对古诗的感受上，并且让学生接受古诗文化的熏陶，喜欢古诗，了解诗人，热爱我们的传统文化。让孩子们对古诗由小时候的简单的韵文背诵，升华到有意识的对古诗的喜爱。　　首先，通过动情的故事讲述引入课题，再播放课件让学生从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解感觉到这首诗的情感基调。　　一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我是这样设计的：先以检查预习的方式让孩子们认读围裙妈妈身上的字宝宝学习全部生字，再做“生字宝宝找妈妈”的游戏认读后鼻音“床”“光”“望”“乡”；“生字宝宝找家”让每个生字回到诗中。然后进行开火车的游戏来调动认字的积极性。这些游戏同学们都非常喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探索精神，激发了学生学习拼音的兴趣。　　在理解诗意体会感情这一部分，我主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增强。我设计了一个大问题：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念故乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培养了学生积极动脑思考。想象能力，锻炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度得到了升华。　　文本浸润了作者的情感，也是学生情感的生发源。与文本充分地对话，是达到有感情朗读的关键。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，同时个体感受与文本意义交融。因此，要挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话。课前，我搜查了大量李白写这首诗的背景资料。我把这些材料整理成很能打动人的描述，学生听后对李白的处境深表同情。然后让学生自由地学习古人摇头晃脑的诵读着诗句。而此时再播放李白深情朗诵呤唱《静夜思》的课件，再让学生表演一会举头望明月，一会低头思故乡，用《中国功夫》的曲调唱诗等等。最后我引导说：李白的这首诗写得多好啊！直到现在，每当月圆之时，想家之际，许多远在异国他乡的人们都会含着眼泪吟颂它。人们还把这首诗成了歌曲唱起来。让我们把这重重的浓浓的乡愁带到诗中来唱唱这首诗吧。学生的情感空前激动，人人都静静地听着乐曲，感受着浓浓的思乡之情，真正实现了新课程的学生主动参与，把课堂的自主权还给学生！[小精灵儿童网站]