(部编)人教2011课标版一年级上册《小蜗牛》
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(部编)人教2011课标版一年级上册《小蜗牛》

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时间:2022-02-21

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资料简介
一、复习巩固,导入新课  1.认读生字新词。指名读、齐读。  2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。  3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧!  设计意图:通过认读卡片、说出自己识记生字的方法,并利用图画复述课文,帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题,激起学生的学习兴趣,为本节课的学习做好铺垫。  二、自主学习,感受四季特点  1.自然过渡,学习第二次对话。  谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的,用横线画出来。  出示第二次对话内容:  蜗牛妈妈说:“哦,已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”  小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。它说:“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。”  (1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗?  (2)理解“已经”一词,用“已经”说一句话。  预设:我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。  (指导朗读蜗牛妈妈的话,注意重读“已经”这个词。)  (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么?  预设:蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。  蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。  (4)小组交流:小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么?  预设:小蜗牛没摘到草莓,因为草莓没有了,它看到了树叶黄了,地上长着蘑菇。  (5)指名全班交流。  (6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。  ①自由练读。  ②指名朗读。  ③分角色朗读。   2.自主学习第三次对话。  蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓,可它没摘到,这是为什么呢?下面请同学们小组合作,自学第三次对话。  (1)出示自学提示:  ①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?  ②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。  ③用浪线画出小蜗牛说的话,多读几遍,说一说你知道了什么。  ④从最后一个自然段中你读懂了什么?  (2)小组之间交流,教师巡视。  (3)指名交流。  设计意图:本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式,使学生独立感受文本内容,并逐步学会自学,此时,教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。  三、角色朗读,情境再现  1.三人小组合作分角色练读。  提示:注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。2.指名分角色朗读。  3.评选出最佳选手。  设计意图:轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读,帮助学生加深对课文的理解,进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。  四、仿照课文,练习对话  导语:同学们,这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话,向我们介绍了一年四季的不同景色,你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?  小黑板提示:  ________对________说:“____________________。已经是春天了!”  ________对________说:“____________________。已经是夏天了!”  ________对________说:“____________________。已经是秋天了!”  ________对________说:“____________________。已经是冬天了!”  1.学生小组讨论,教师相机指导。   2.指名说一说,师生评议。  设计意图:《语文课程标准》中强调:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中,应不失时机地对学生进行口语训练,培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季,让学生学会在生活中运用对话。  五、指导书写  1.出示“全、回”两个字。  2.尝试给生字组词。  3.观察字的结构,说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。  4.学生独立书写,同桌互评,互相借鉴,教师巡视指导。  5.学生书上描红,体验自己书写与书中不同之处。  6.学生再写,班级展示。  7.反馈交流,展示评议,评选“小小书法家”。  设计意图:《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学,由观察到动笔,重点强调了字的间架结构,并通过评选激发学生写字的热情,为提高学生的读写能力打好基础。

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