《清澈的湖水》教学设计
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《清澈的湖水》教学设计

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时间:2020-12-18

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资料简介
《清澈的湖水》教学设计 教学要求:1、知识与能力(1)学会本课生字及其新词。(2)理解课文内容,体会人物的思想感情。(3)培养学生的朗读能力。2、过程与方法:(1)了解游览时所见的风景、事、人,体会人物的心情。(2)体会课文将景与人和事有机结合的写法。3、情感态度价值观(1)通过作者游览时的所见所想,培养学生的环保意识。(2)激发学生对大自然的热爱之情。教学重点、难点:1、重点:理解课文内容,体会人物的思想感情。2、难点:体会将景与人和事有机结合的方法。教学准备:生字卡片,课件。教学课时:2课时第一课时教学目标:1、认识12个生字,会写8个字。2、把课文读正确、通顺、流利。 教学重点认识12个生字,会写8个字,初读课文。教学方法:讲授法、游戏法、自主学习法、小组合作法。教学准备:生字卡片、课件。教学过程:一、“风景”导入  1、欣赏风景:(出示课件)  师随课件激情导入:这是一湾清澈的湖水,湖面水平如镜,倒映着蓝天白云、青山绿树,一切美不胜收,让人仿佛走进画卷之中。  2、揭示课题:喜欢吗?今天,我们就一同细细地去游览游览这一湾──清澈的湖水。(板书、生跟写并齐读课题。)  【创设美的意境,营造氛围。激发学生情趣,为教学活动的展开创造契机。】二、初读课文  1、自由读文。风景美,文字更美。孩子们,快快读读课文,如果遇到了不认识的生字,我们可以请教书下的大苹果、大树叶,开始吧!  2、大家都读得很认真。在学习中,你发现哪个字比较难读呢?(学生汇报,师出示卡片)看来大家都善于发现问题。下面,就把你认为难读的字在小组里合作着学习,大家共同解决困难,也可交流交流自己的记字方法。  3、检查学习情况。大家都在积极学习,下面老师来看看,哪个小组能把生字词认准、读正确了。(出示带拼音的生字词,抽查小组学习效果。)4、去拼音读。看,游船已停到岸边了,大家如果能读准去掉拼音的生字娃娃,让它们都跳到船上,我们就可以随着小洁去游览了。(去拼音开火车读生字词,全班当红绿灯监督:读对全班跟读,读错喊“停”。)5、游戏巩固生字识记我们顺利地坐上了游船。瞧,那边有个节目在表演。我们一起去看看吧。(出示课件)认识这些伞兵吗?谁来跟它们打个招呼?指名认读。6、分段朗读全文。什么都难不倒我们的小朋友,可是船上的小洁还想考考咱们,你还敢接受挑战吗?谁愿意把你自己喜欢的段落读给大家听听呢?指名分段朗读、评价后男女生分段接龙读全文。【字词的教学是低年级的重点,教学中应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找──尝试认读──突出重点──游戏巩固,这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性,形式与内容充分融合,增强了教学活动的实效性,实现了“教是为了不教”的目标。】三、写字教学1、师:小朋友书读得这么好,咱们来练习写几个字,好吗?翻开书131页,有8个要写的字。我们先把这8个字读一读(正音,注音读准“失、扔、睛、纸、船)。欣赏美景,需要有一双发现美的眼睛,我们先来看看“眼睛”这两个字。(课件出示“眼睛”)有什么发现吗?  2、指名说发现,师范写,生书空,讲解笔顺后生在书上练写两字。3、我们再来看看另外几个要写的字:失、扔、纸、船,谁来说说哪个字你掌握得比较好,给大家提个醒?4、指名生汇报后生自由练写,师巡视因人而异进行指导,并强调写字姿势。【书写之前把如何写好字的发言权交给学生,鼓励学生自己发现、相互提醒,往往比教师枯燥的讲解更有效。】 板书设计:                            清澈的湖水                 眼    睛   第二课时教学目标:1、品读课文的重点词句,体会课文对风景美的描写,并能发挥想象说相关句子。2、通过“攥”和“扔”两个动作的比较,体会小洁的行为美。教学重点、难点:品读课文的重点词句,体会课文中的两种美。教学方法:讲授法、自主学习法、小组合作法。教学准备:课件教学过程:一、复习孩子们,上一节课,我们初步浏览了《清澈的湖水》(板书课题),知道了湖水的清澈。这一节课,让我们再一次泛舟湖面,去欣赏这美丽的景色,好吗?排好队列、坐上我们的小火车,准备到目的地上船吧。(开火车认读生词)【与课文内容相关的导入,自然、合理,起到承上启下的作用,利于把学生尽快带进新课的学习状态。】二、新授1、学习第一段(1)咱们的船要靠岸了……诶?大家看!清澈的湖面上又荡来了一只游船。游船在湖面上慢慢行驶,这画面可美了。瞧,船头两侧有什么?课文哪一自然段也告诉了我们这美丽的景色?(第一自然段)(2)谁来读读这段话?(指名读)(3)让我们一起来赞美它吧!(齐读)2、学习第二段(1)这美丽的景色不仅陶醉了我们,连船上的小洁也看得入迷了。 她正坐在船上一边吃面包,一边欣赏两岸的风景,她看到了什么?课文是怎么说的?(2)课件示句子齐读。(3)读了这句话,你有什么要说、要问的?(谈感受、质疑)随学生的感受及时指导感情朗读,理解“展翅欲飞”(可让学生通过表演解决)。(4)大家真会读书!既读出了自己的感受,又能找出不懂的地方,这才是真正的会读书!【通过学生自读、自悟、自己提问、同伴解答的学习方式,相信学生、放手学生,充分发挥了学生学习的主动性,培养了学生的自主学习能力,营造了民主课堂氛围。】(5)我们刚刚看到的青蛙、雄鹰、石龟石兔,这可能是小洁看到的湖西边的山石,那东边的那些呢,还会像什么呀?你可以用这样的句式来说说吗?同桌间互相交流交流。(课件出示)1)                山石像                         。2)    山石有的像              有的像                还有的像                         。【创设情境,通过句式训练,发散思维,培养学生的想象、语言表达能力。】(6)这么奇特、生动的石头,让我们带上自己的感情赞美一下它们吧!(生齐读)过渡:这美丽的景色是在哪里的?(岸上的,板书:湖岸)那湖里的景色美吗?(板书:湖里)美在哪?3、学习第3、4自然段。(1)请大家默读3、4自然段,用波浪线画出描写湖里美丽景象的句子并在四人小组内交流交流。(2)哪些句子是写湖里美丽景象的?1)指名回答,出示句子:湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。2)读了这句话,你有什么要问的吗?【质疑问难,放宽自由度,自主解决问题,使理解更全面。】3)除了蓝天、白云和变幻的山峦,这面镜子还映出了什么呢?【充分想象,尽情述说,展现不同的美丽画面,挖掘学生的综合语文素养。】4)在这幅美景中,小洁觉得自己像在……又像在……(生接答引出第三段最后一句)5)为什么小洁会有这样的感觉?6)让我们也带着这种感觉、跟着美妙的音乐再一次欣赏这些美景吧!(配乐朗读)(3)还有哪些句子也是写湖里美丽景象的?1) 指名回答,出示句子:“哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢!”2) 齐读句子。看到这样的情景,你想对清澈的湖水或小鱼说什么呢?【通过与文本角色进行对话,让学生更真切、深层地感受“景美”。】3) 男生读后,女生读句子。4) 难怪……边讲述边出示句子“小洁……掉进湖里。”这句话你有哪个词需要别人帮帮忙的?小洁攥着的仅仅是面包纸吗?她还攥着什么?(板书:攥)【浅化问题,让课文深意表面化,学生更易接受、理解。】5) 小洁想攥住美好的一切,可惜,这一切却被一个小小的动作破坏了?你们知道是什么动作破坏了这一切?6) 指名回答出示句子齐读:突然,一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小孩扔掉的是什么?扔掉的仅仅是香蕉皮吗?还有什么?【通过比较“攥”与“扔”两个动作的对象,牵出深意,从抽象到具体,使理解水到渠成,达到深入浅出的效果。】4、学习最后一自然段。过渡:是呀,连小洁美好的心情也随之消失了!看!(1)出示第四段最后一句齐读,随机理解“不满、企盼的目光”。(2)是呀,那个小孩扔走了多么美好的东西。同样是两个简单的动作,一个“攥”一个“扔”,却带来不同的结果。船靠岸了,小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她——(3)生:(读)跨步上岸,四处张望,好像在寻找什么。忽然,她眼睛一亮,飞快地向前跑去。三、拓展故事读到这儿,课文似乎没有讲完,你能接着往下讲吗?(生续讲故事)【通过续编,想象结局,达到思想上的升华。】四、总结1、从小洁的攥,小洁的做法里,我们看到了一个怎么样的小洁?2、是啊,课文不仅给我们展现了湖岸、湖里景色的美(板书:景),还让我们看到了主人公小洁的行为美(板书:行为,美)。如果我们每一个人都像她那样,在我们的生活里就有——(指课题)生:(读课题)清澈的湖水!【将景与人和事有机结合起来作为总结,潜意识中,对写作指导起到一个抛砖引玉的作用。】 板书设计:                                 湖岸                                          景                                   湖里    清澈的湖水                           美                                  攥        行为

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