高中语文1.2《故都的秋》导学案1(人教版必修2)

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1.2《故都的秋》导学案1(人教版必修2)学习目标知识与能力目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。3、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。过程与方法目标：1、培养学生有感情地诵读散文的能力。2、品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。情感态度与价值观目标：体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。学习重点1、引导学生对故都秋景的特点进行分析。2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。学习难点1、体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。2、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。学习方法1、美读法。反复诵读，体味意境。2、比较赏析法。3、组织讨论法。如对“清，静，悲凉”等秋的特点的深层把握。学习过程：第一课时基础知识：（A级）一、课前预习1、作者：郁达夫（1896～1945），作家。浙江省富阳县人。与郭沫若、成仿吾等组织了。2、字词混沌（）潭柘寺（）驯鸽（）落蕊（）平仄（）椭圆（）1 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、理清思路本文的思路线索是什么？三、课文理解1.读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。2.本文中哪部分内容最能体现这种故都秋味呢？3.这一部分主要写了几幅画面，选出你最喜欢的画面多读几遍思考，它是怎样体现“清、静、悲凉”的故都秋味的？（读完之后我们找同学起来谈谈）4、作者分别从不同角度为我们描绘了五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？5、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。6.读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？7.读最后两个自然段，思考下列问题：（1）作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。（2）为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？8.读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？9.朗读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋怎样的特点；另外，从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的“悲凉”？你如何看待这种“悲凉”？10.在下面的两段文字里，作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色、有动有静，并融入了深沉而细腻的感受、情思。细细品味，做一些圈点勾画、评议赏析。１、在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵2 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。２、像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细微极柔软的触觉。课后小结《故都的秋》导学案1答案二．思秋——绘秋——议秋——恋秋，这就是全文的总体思路。三.课文理解1.读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。答：北国的秋——清、静、悲凉南国的秋——慢、润、淡2.本文中哪部分内容最能体现这种故都秋味呢？绘秋3.这一部分主要写了几幅画面，选出你最喜欢的画面多读几遍思考，它是怎样体现“清、静、悲凉”的故都秋味的？（读完之后我们找同学起来谈谈）明确：五幅画面秋院——秋槐——秋蝉——秋雨——秋枣4、作者分别从不同角度为我们描绘了五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？答：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。5、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。答：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。3 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯教师总结时，可出示本课投影胶片之二：⑴北京秋天的自然色彩；⑵旧中国时代环境的黑暗；⑶作家人个气质的抑郁善感；⑷作家的文艺观和审美追求。⑴此题旨在让学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。⑵分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。北京的名胜古迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了海外游子的故都情思。6.读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？答：应该是：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进行辨析。如：A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。A是作者提出观点的依据；B是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。7.读最后两个自然段，思考下列问题：（1）作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。答：味。（板书）（2）为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？答：比喻。作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。⑴此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。⑵部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体之间的相似点不是“味”。⑶为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三：本体——南国的秋与北国的秋比喻喻体——黄酒与白干稀饭与馍馍鲈鱼与大蟹黄犬与骆驼4 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯8.全文，你郁达夫在此文中是秋呢，是悲秋？答：秋。但是，全文的基是的、悲凉的，因此可以，是作者故都的秋的一曲悲凉的歌。（板）此可引学生行争，教可套用“含泪的微笑”，出“悲凉的歌”个主。9.作者取了故都之秋的富有特征的景物，如秋晨民居小院所的“很高的碧的天色”，青天下的“”，槐叶底“漏下来的日光”，破壁腰中的“牛花”，“几根疏疏落落的尖且的秋草”，早晨得地的槐“落蕊”，被称作“北国的特”的衰弱的“秋蝉”，又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后秋凉的“都市人”，北国的“子”和其他果，等等。写出了故都之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，“清”与“静”相近，都以描述景物的客特点主，而“悲凉”以描述作者故都之秋的主体作者“悲凉”情的句段大致有：“⋯⋯看起来既得，又得清，潜意下并且得有点儿落寞，古人所的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大也就在些深沉的地方。”──地透出悲凉的感和心境。“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特⋯⋯”──作者听到的仿佛是悲凉之声，显然含有悲凉之情。“有些批家，中国的文人学士⋯⋯”一整段都有悲凉之情，可以集中体会些句。10.意：品味文中精妙言，体会作者的思想感情和言造才。可以不受“研与”的局限，鼓励学生品味更多的有意味的言。5