二年级数学下册三绿色饲养场16《1000与10000》教材分析浙教版

《1000 与 10000》教材分析 看与问 教材以超市购物为背景，并在销售统计表中提供了丰富的数学信息。引导学生读表，结合生活经验， 提出数学问题。把零散的生活线索整合成数学问题，让学生感受生活与数学的联系，激发学习的愿望，培 养解决实际问题的能力。 10000 有多大？突出了对较大数的感知，引导学生联系生活经验与已学知识，培养学生的数感由“4000 ＋3000＝？”引出了计算的问题。 做与说 第一个环节，初步认识千。教材提供了丰富的直观图，让学生多途径地认识千。 第 1 幅图，主要是一百一百地数数，认识 1000。教学时，要引导学生建立数数、直观图、整百数之间 的对应关系，在循序渐进的过程中认识千。这样既有利于掌握 1000 的大小，也有利于理解 1000 在整百数 中的序列。学生可以用多种方式表达对 1000 的理解，如 900 再往上数 100 就是 1000，用算式表示即 900＋ 100＝1000。 第 2 幅图，是一个一个地数。由于学生已经有了整百数和整十数的经验，教学时，可以从 990 数起， 一个一个往上数，并突出从 999 数到 1000 的过程，转化成 999 再往上数 1 就是 1000 的语言表达，以及 999 ＋1＝1000 的算式表达，通过不同的表征方式，丰富学生对 1000 的认识。 第二个环节，建立计数单位 100 与 1000 的联系，将计数单位“千”纳入学生原来有关数位、计数单位 的知识结构。可以让学生用自己的话说说从图上看到了什么，能否用算式来表示。在多样化的列式中，进 一步强化 10 个一百是 1000 的概念，并学习符号化地表达。 第三个环节，在认识计数单位“千”之后，进一步引导学生以千为单位，一千一千地数，根据数几次 就是几下的规律，学习整千数的读法与写法，引出计数单位“万”。 由于学生已经经历了 10 个一百是 1000 的学习，积累了相关的经验，因此，教学 10 个一千是 10000 时， 可以放手让学生自己去探索，通过看图说意思、列算式，个性化地表达自己对 10000 这个数的理解，并在 相互交流中丰富认识。教学时应紧密结合认数学习整千数的读写、加减和一位数乘整千数，在学习整千数 的读写和简单计算的过程中强化学生对千、几千和万的认识。 练与用 第 1 题，简单计算，如 2000＋3000，学生可以根据数的意义，理解成 2 个 1000 加 3 个 1000，得 5 个 1000，即 5000。在加减的过程中体会“计数单位”的核心作用，逐步简化思考过程，两个数相应数位上都 是零的部分照抄，其余部分直接加减，要求学生能熟练地口算。 第 2 题，在框里填数，不同的学生有不同的想法。有的学生是在熟练计算的基础上得出的，有的学生 是根据千与万之间的关系得出的。