小学数学三年级连乘连除教学反思

反思：这一环节主要存在的问题是所花的时间太多，拖慢整节课的节奏。（1） 口算热身环节 应 该创设一个竞争激趣的环节，给学生一种紧迫感。（2）为引出课题时所设计的连加、连减、 加 减混合的 4 道计算题，在交流时无需再交流它们的特点，因为在练习时就已经复习了它们 的特 点。如果省去这个坏节，就能为本堂课节约 3 分钟以上的时间。 反思：静下心来看自己的上课录像，仅从这 3 个环节就能看出很多问题。（1）该交流时没冇 及 时交流。在揭题之后，应该给那些似愦非懂的孩子时间好好想一想，什么是连乘、连除和 乘除 混合。正因为少了这样子一步才导致小组合作交流的环节不够清晰明了。（2）在展示交 流坏节， 也应该让学生说一说为什么这样的算式是连乘、连除或乘除混合。（3）在课堂上, 等待的时间 不宜过长，因为课堂上的关注毕竟有限，某些有困难的学生，应该在课前或课示 给予他们适当 的帮助。因为课堂上的关注毕竞有限。 反思：这一环节的重点是止学生通过口己独立计算或者求助数学书找到规律后再尝试，设想 是 好的，但是在处理方面还是粗糙了点。（1）学生在计算 49F7X7 这一题时出现了计算顺 序上的 错误，所以此时就应该回归课本，重点观察课本当屮的计算顺序，而由于时间原因, 学生未能有 独立思考的吋间，在这一点上是很欠缺的。（2）未有一个反馈的环节。在最后这 4 道交流结束 以后，直接就组织学生订正，按照学生的学习特点，安排一个反馈矫正的环节 十分的重要，要 充分暴露学生的错谋思想，以达到进一步巩固的作用。（3）语速问题，这一 环节是本堂课的核 心，由于之前的“不紧不慢”，浪费了不少时间，所以在这一环节上我自 己都能感觉到语速还 是偏快了一些，这毕竞是二年级的小朋友，我应该根据孩子们的牛理特 点，适当的放慢自己的 语速。 反思：这一环节出现的问题原因还是在于我对学情的忽视。二年级的学龄特点就是冇很强的 模 仿性，就是形象思维占主导，而这一题的要求是比较高的，需要学生对今天学习的内容有 一个 升华和提炼。所以应该先一起解决笫一组，明确了笫一组的规律之后再來一起完成之后 的三组， 这样效杲肯定耍好很多。 1. 加强学生的自主活动，重视对算理和计算规律的探求。 除数是一位数的除法，教材既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的 法则， 为的是避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算 法则。充分 调动学生已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。 ⑴激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法屮。 学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数 乘整 十、整百数的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法 的基础。 因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤 起学生对已有 知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个 新的情境中。 ⑵引导学生学会运用“先干什么■■再干什么■■接着干什么-最后干什么”的程序思 考方法探索笔算除法的算理和计算规律。教学时，应充分利用学生已掌握的除法 口算 的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作的习 惯，从而 自主概括岀笔算除法的计算规律。 ⑶引导学生用简洁的语言表述思考过程。 引导学生用数学语言表述口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归 纳、 整理运算程序、运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个 过程屮， 教师应创造条件，给学生一个宽松的说话空间。首先，让学生在思考每 个例题时，口 言口语地、轻声地说出自己的思考过程。其次，让学生在小组（或 与同桌）说白己的 思考过程。最后，提供说的范例。让说得较好的学生在班上交 流，或者教师根据多个 学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次 地说过程、说算理，使学生 H 主归纳岀口算或笔算除法的基本方法，同时学会用 简洁的语言表述自己的思考过程。 2. 拓宽主题图的情境视野。 为了让学生在解决问题的情境小学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉 的、 丰富多彩的生活场景，从小引出需要用除法解决的若干问题。但是，这些素 材远不能 满足广大城乡师生的需要。因此，实际教学时，教师应根据当地情况和 学生的需求， 将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮 食、科普知识等等 联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中, 提高学生学习的趣味性 和探究性。 3. 把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。 “能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提 出 的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化： (1)充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用，认识估算对学生数感的培 养具有 的重要意义。(2)将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注 意引导学生在具 体问题情境屮，不失时机地将估算笔算结合起来应用，使学生真 切感受不同计算方法 的作用，感受估算的应用价值。(3)适当补充一些密切联 系学生生活的估算内容，加大 估算应用的力度，培养学生的估算意识。 4. 加强乘除法之间的联系，提高学生简单推理能力 乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系 入手， 将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学 60-3=()时，可引导学 生思考 3x () =60。 乂如，教学除法的验算时，可依据乘除法之间的互逆关系, 引岀用乘法验算除法的检验 方法。这样，通过从矛盾着的双方入手，引导学生揭 示知识间的相互关系，使学生既 掌握了除数是一位数的除法计算，乂培养了学生 的辩证唯物主义观点。