连除应用题教学片断
一、创设情景，引出问题
师：昨天大家上了一节很有趣的踢毽子体育是吗？老师很想知道当
时的情况。（创设情景，唤起学生的生活记忆。）
话音刚落，同学们吱吱喳喳说起，
“剑尧一分钟踢了 12 下，我一分钟踢 19 下，紫玉一分钟踢了 26 下，
还有鑫城踢得最多，是 30 下。当时老师还表扬他呢？……”
我走过去摸了摸他的头，说：“你记忆真好，不错。其实同学们当时
的表现都很棒，老师很满意。现在请同学们为自己的出色表现鼓掌。”
（教室响起一阵热烈的掌声，同学们都露出了微笑。）
师：谁能根据这个活动提出数学问题呢？”
（寻找自己学习伙伴展开讨论，顿时教室热闹起。）
志平：我一分钟能踢 1 下，3 分钟或者是 6 分钟踢多少下？
婉芳：紫玉、鑫城和剑尧一共踢多少下？
佳钦挠挠后脑勺说：全班同学（3 个）一分钟共踢多少下？我还有：
平均每个同学每分钟踢多少下？
“老师，老师佳钦的第二个问题怎么求呢？我们还没教呢？”
“噢！是吗？”“有啊！我们第七册不是教过平均步数吗？”佳钦争辩
道。“那我们也可以用同样的方法求平均每个同学一分钟踢几下啊！”
（这时有个别同学向他投去佩服的目光，还有的同学还伸出大姆指
表示钦佩呢？）
“老师，我还有呢？一双小手高高举着（有誓不罢休的架势）嘴里还
念叨：我的问题比佳钦的还好哦，是吗？”他——晓淋，是班里最小，
不过可别小看他哦。他呀经常会给我们带意外的举动哦！
“如果个同学一分钟踢 120 下，那么平均每个同学每分钟踢多少下？
那如果个同学 3 分钟踢 360 下呢？”看这小家伙事先已经知道我这一
上的内容，难怪会有这么一副不可一世的态度。
……
师：刚才同学都提得不错，老师很高兴。现在我们就晓淋这个问题
请同学们帮忙解决一下：（我在黑板上写下晓淋的问题）
二、小组探索，解决问题
出示：个同学 3 分钟踢 360 下，平均每个同学一分钟踢多少下？
（小组展开讨论，互相说说自己解题思路后，每组派代表上台演示。）
1、西瓜组（根据同学们喜好选择可以代表自己组的水果）：我们这
一组大多同学思路是⑴第一步先求每个同学 3 分钟踢多少下？
360÷＝72（下）
⑵再求每个同学每分钟踢多少下？
72÷3=24（下）
综合算式：360÷÷3=24（下）
补充一下我们这组个别同学思路跟芒果组的思路是一样的。
2、芒果组：我们的解题思路是⑴先求个同学每分钟踢多少下？
360÷3=120
⑵再求每个同学每分钟踢多少下？
120÷=24（下）
综合算式是 360÷3÷=24（下）
师：其他两组是否跟西瓜组和芒果组思路一样，还是另外解题思路。
“嗯，个同学 3 分钟踢 360 下，那如果换是 1 个同学呢？？？”可否
先求……草莓组中的伟强同学在位置上自言自语引起同学们的一阵
骚动，同学们也开始在想：个同学 3 分钟，那么如果是 1 个同学呢？
应该得几分钟呢？
“对了，老师，我还有另外一种解法”伟强提高嗓门说生怕其他同学
听不见似的：
可以先求 1 个同学一共需要多少分钟？×3=1（分钟）
再求 1 个同学每分钟踢多少下？360÷1=24（下）
综合算式：360÷（×3）=24（下）
师：这种方法你们能接受吗？可以啊。很简单吗？“换个角度看吗？
可以的。”不服输的个别同学不屑一顾地说。
……
说句实话，我是在上铃响之前才看了看教学内容。闭一会儿眼睛想
想这节开头部分（想到体育踢毽子情景，因为有个别同学踢法确实给
我留下深刻的印象，为此我拍案叫绝，就以它为开头引入）。俗话说：
万事开头难，只要基于学生的经验和兴趣，从他们的生活实际与实践
活动出发，增强学生们的亲身体验。为他们精心创设一个生动、活泼、
有趣的学习情景，在这种学习情景下，我们会惊奇地发现，学生变得
生动了，会出“点子”了，也爱提问了。这也许就是书上所说的，我们
要对教材进行二次开发，把书本知识创造性地还原为生活问题，这样
学生的积极性一下子被调动起了，老师上就轻松多了。
让我深感意外的是第三种解法：因为我脑子里起初浮现的就是前两
种解题思路，根本就没有再去多想，因为教材只要求用这两种方法，
可同学们却能在学习伙伴的点拨下，主动思考问题，他们呈开放的态
势。真让我为之欣喜，为之心动。我在想教学设计仅仅是一种预设的
过程，然而在堂真实教学中学生的“生成”会更多，可能随时会出现一
些不可预测的事情，想想真是不可思议。有时候开启思维的钥匙就在
这不经意的话语中吧！
为此我们在教学过程中要敏于捕捉学生思维的闪光点，善于创设激
活他们的思维情境，引导学生大胆探索，以学生的发展为本。调动他
们的积极性，这样学生会学得更轻松，更主动的。
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