能动学习：道德与法治线上教学范式的转换

能动学习：道德与法治线上教学范式的转换 ——以《我国的基本经济制度》一课为例 在今年这个“超长寒假”里，应运而生的网课备受关注，对学生的影响越 来越大，但对网课的吐槽声也不少，比如师生的互动难度加大，学生在众多干 扰因素的诱惑下，听课的效率大打折扣。“昏昏欲睡的课堂，无精打采的学生。 有学生调侃网课三步曲：一、眯着眼打开手机签到；二、连上直播；三、听着老 师的话再慢慢入睡。”有些搞笑又有些真实。因此对线上教学范式进行转换势在 必行，要利用网络技术的多样性、趣味性和生动性来丰富教学资源，从培养“倾 听者”的被动学习转变为塑造“思考者”的能动学习，这样的线上教学课既有了 知识传授，又增强了亲和力，既能“键对键”，又能“面对面”。那么，该如何 转换道德与法治线上教学范式呢？以下是我的几点思考。 一、教材“热搜榜”——参照数据库玩转文本 （一）精排教材，有的放矢 平时线下授课时，教师会通过导学案的方式引导学生预习， 了解学生对教材的掌握情况，但在网络授课平台中教师会根据不同授课类 型，适时推送预设问题到学生的平板电脑端，教师可通过终端数据库即时了解 每位学生对知识的掌握情况，从而有针对性地对道德与法治教材内容进行重组 开发，即结合考纲要求、对照课程的教学目标对教学内容进行重构，将文本内 容、扩展素材进行结构化组合，以学生错误率较高的内容为着眼点，分清主次、 让文本内容更加易懂。这样一来书本不再是生硬的理论，而是融合学生预知与思 考的再塑文本，如本课《我国基本的经济制度》教材内容结构完整，逻辑性强， 但学生缺乏必要的知识积累，在预习反馈中发现很多同学是对身边的个体 我 国 基 本 的 经 济 制 度 经济比较熟悉，因此我在授课前对教材进行微调，先从个体经济这一内容为入 手，再逐步讲授到重点概念和观点。 （二）聚焦突破，借势而为 微博热搜榜代表了关注度比较高、搜索人数比较多的热门话题，所以，一 般热搜第一的就是网友搜索量最多、最关心的。同理，教师也应打造教材热搜 榜，为学生提供相应的辅助资料，学生可以在网课平台中的“留言板”写下最 感兴趣的文本内容，每人至少提出一个问题。例如本课教师在课前向学生推送 了《宪法》文本，指导学生阅读文本内容，在抽查时我惊喜地发现学生提出了 很多有价值的问题,“为什么基本经济制度由宪法规定”、“基本经济制度中‘公有 制为主体’，但我们周围大多是个体经济，是否公有制地位在下降？”、“基本经 济制度与分配制度是有关联的，为什么呢？”学生慢慢地超越了听取单向式知识， 而是参与写、说、发表等活动。 （三）导图制作，记录笔记 网络教学过程中学生疏于笔记记录，在相似的要点中大脑处于一种催眠状 态，拒绝和抵触吸收信息知识，将思维导图引入课前讨论中，学生将预习的结 果用思维导图的形式绘制出来，并上传至平台数据库中。思维导图作为教学可 视化的工具，以词语、色彩、图片、线条等方式呈现学生有效学习成果，鼓励 思维不间断和无穷尽地流动，一定程度上解决网课里被动学习状态下的“边缘 人”问题。而能动学习中所倡导的正是这种学习能力——参与建构新的意念的 活动，并贡献自己的主张的一种教学范式。 （图 1 学生作品片段) 二、课堂“弹幕式”——借力讨论区探究互动 （一）课内资源，真实体验 怎么做 个体经济 私营经济 外资经济 巩固和发展 鼓励、支持、引导 为什么 必然性 “能动学习“的基本理论就是以学生的高度参与为其特征的“有意义学习 经验”的理论，而弹幕式课堂教学便是鼓励学生敢说话、说真话，尝试走进学 生真实生活，有别于“边听讲”、“边解读”教材的被动学习，是让学生从已 有真实生活经验出发，体验教材情境，说出真实感受。因此教材每一框都通过 设置《运用你的经验》等栏目，建立理解课文的社会情景，使教学与学生现实 生活贯通。在直播授课中应充分利用讨论区功能，发掘课内资源，引导学生有 效地参与课堂。例如本课讲授中充分利用“运用你的经验”这一栏目，学生在 讨论区探讨图片资料中这些同学父母的工作单位哪些属于公有制经济？哪些属 于非公有制经济？并以此问题为基础引导学生去了解家长和亲戚的职业，并选 择学生所熟悉的知名私企和国企，以授权方式展示出来，帮助学生去感受我们 身边的公有制经济和非公有制经济。 （二)捕捉热点，拟态环境 有时教材中的案例不能形成良好的代入感，就需要教师积极捕捉课外热点 资源，对现实生活进行筛选和重构之后形成课堂情境，进一步加强学生对现实 社会的体验，隐性地进行道德与法治教育。例如可以利用微博、微信公众号等， 这些媒介传播内容众多，涉及法律、爱国、道德、规则、责任、义务等方面素材 很多，选取合适的热点运用到教学中，创设贴合生活的的拟态课堂环境。而在 “弹幕式”课堂中要求教师时刻关注社会，敏锐捕捉社会热点与教材的联系， 巧 借热点激活学生质疑、思考判断，以更好理解知识与道理，激发学生学习热情， 帮助学生在学习中寻找乐点、体悟痛点，努力做到生活逻辑与知识逻辑的统一， 形成学生有效参与的道德与法治课堂。例如本课中有一环节安排如下： 【教师展示】材料：在大战大考中充分发挥国有企业顶梁柱作用，从承担 火神ft和雷神ft专门医院建设到重点医疗防控物资供应，从保障煤电油气能源 供应到维护通信、交通稳定运行，从率先复工复产到帮助中小企业复工复产， 国有企业勇当先锋、敢打头阵。 【设问】这则材料体现哪种经济成分？属于什么性质？联系实际说说他们 在当地经济发展中的作用？ 【学生表现】学生讨论好后将想法上传至网课平台，老师根据教学终端的 数据，选择有代表性的答案进行讲评，引导学生分析并感悟国有经济的地位及 作用。此外针对与本课有关的社会热点问题，学生可通过平台中“乐答”向老 师提问，学生线上提问，老师线上作答，实现师生共长。 （三）即时评价，生生互动 弹幕式课堂教学不仅有传统的师生互动，更应有生生互动，学习活动不是 在单独学生的头脑中各自借助孤立的作业实现的，需要教师组织学生参与沟通 协同活动，交换意见，相互启发，并对彼此观点做出合理公平的评价。譬如授 课中利用平板的讨论区功能，用“交流—展示—反馈”的方法来帮助打造开放 灵动的课堂。具体操作以小组为单位，分别完成这一活动项目，教师据教学终 端的数据选择有代表性的小组进行授权展示，其余同学便可以在线对该组的成 果进行评价并提出改进建议。例如本课探究活动之一：写“名片”——参照“国有 经济”名片，帮其他四位成员（外资、集体、个体、私营经济）设计一张名 片。 （图 2） 三、行为“朋友圈”—— 巧用“红花榜”反思激励 （一）点赞关注，乐学驱动 “一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”在我们爱不释手的 微信朋友圈中用户可以发表文字和图片，分享心得与感悟；也可以对好友所发 内容进行评论或点赞，从而获得关注和认同。网络课堂中师生不能面对面见面、 距离有所拉远，在后期线上教学中老师和学生似乎都出现疲软情况，而在无精打 采的课堂中最需要的便是激发起学生的兴趣。因此教师不能吝啬赞美，要为每一 位学生的表现喝彩，为每一次微小的进步点赞，如开发在线教学平台中激励机 制、设立“点赞榜”，对表现优异或进步明显的同学奖励“红花”，此外学生也 可以申请教师奖励，在师生彼此关注、相互欣赏的环境下，让学生对道德与法治 线上教学有兴趣、有期待。 “老大”的名片 姓名：国有经济 性质：公有制经济 地位：国民经济的主导力量 作用：对于提供公共服务，发展重要战略性产 业、保障国家安全等，具有关键作用 代表举例：中国石油 “我”的名片 姓名： 性质： 地位： 作用： 代表举例： （二)家长参与，树立情怀 英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向 社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”无论线上或是线下教学， 道德与法治课堂都需要将行为文化的滋养与学生的学习生活紧密融合起来，网 络教学中教师可利用家校联系平台，邀请家长参与到我们的教学中，共同构建 道德与法治行为“朋友圈”。如本课中为更好地了解“我们现在的经济制度所 具有的优越性”，班里一位学生的爷爷向学生介绍了自己”过来人”沧桑的经 历，线上教学中的课堂变得更可信、更真实，学生深切认识到坚持我国基本经 济制度的重要意义，提升了家国情怀与政治认同感，进一步增强了制度自信、 道路自信。 （三）自省善思，润物无声 能动学习不仅是探究性学习活动、协同性学习活动，也是反思性学习活 动。因为反省不仅是一种行之有效的学习能力，而且是一种道德修养的方法， 道德与法治课堂的魅力在于帮助学生内化情感价值观、完善自我修养，因此以 “能动学习”为旨向的道德与法治线上教学不应只有教师的正向激励、同学的 讨论互动、家长的分享感悟，更应这些基础上引导学生加强对自我的反思完 善，对学习活动中自己的思考内容与方法进行“质疑、思考、判断”，并鼓励 学生大胆地参与到社会实践中，如本课号召同学走进身边的企业、个体店等， 去感受我国经济制度的优越性，学会去关注自身的态度与价值观变化，意识到 在日后的生活中可能运用的情形及自己的行为落实情况。 “教育教学的过程，就像把荒漠中孤独的羔羊带到一片鲜亮的绿洲，给学 生的生命成长开拓发展之虞。”疫情的出现虽然导致了正常的教学被动形成“空 窗期”，但网络授课方式反而延展了教学的时间和空间，为“能动学习”的实现 提供了更多的资源与方式，促进了道德与法治线上教学范式进行转换，我们要做 的便是去寻求网络教学价值增值空间的最大化。