防疫背景下小学语文主题微课资源开发与应用

防疫背景下小学语文主题微课资源开发与应用 疫情期间，全省各地实施“停课不停学”，老师仓促上阵，做“网红直播”。 停课不停学, 不能简单地理解为：教师将课堂搬到线上，“停课不停教”；也不能简单地理解为：学生“不 停地学”。 一、在疫情中遇到的问题 1.线上课程资源层面：以“零打碎敲”为主，缺少“整体规划” 线下学习转为线上授课，线上教学不仅仅是一个技术活，更是教师教育理念的具体体现， 老 师没有相关的线上授课的经验，课程内容碎片化现象比较严重，缺少一定的系统性和延续性，课 堂上需要的教学资源基本上来自网络。网络上的资源大部分是素材类资源，素材有的很花哨、多 样，影响学生的注意力，使学习效果更差。有的素材资源信息量不足，不利于学生自学。因此， 线上教学亟待开发实用系统的微课资源。 2.教学方式层面：以“教师传授”为主，缺少“学生探究” 由于目前教师的技术手段与理念缺乏问题，在大多数微课教学中，教师缺少与学生形成良 性的互动反馈（虽然有但也是浅层的），大多仍然停留在知识的灌输式教学为主，无法了解学 生的真实学情，再加上线上学习过程持续时间长，线下容易产生学习倦怠现象。其教学方式并没 有发生本质的变化，很少激发学生的自主、个性化探索，这违背了微课教学的初衷。 疫情期间，为了把线上课程与线下学习结合起来，我们开发了一套比较系统的、目标明确 的、不同角度的主题微课系列作为教师和学生在疫情期间补充的线上线下基础课程。 二、主题微课资源开发与应用 （一）主题微课序列的编排方式 1.纵向系列。就是围绕一个主题，从不同的学段和要求入手，借助网络上的资源，制作有 利于语文素养发展的资源。比如制作“习作（写话）”主题微课系列，从低年级学生写话， 中 年级写片段，高年级布局谋篇入手，依据新课标的要求，在“写话”的微课中，为使学生有写 话的兴趣，主要以看图写话为主，按照顺序把图说清楚，运用在阅读和生活中学到的词语，并正 确使用标点符号。“写片段”设计了一些场景，围绕总起句，运用自己平时积累的语言材料，特 别是有新鲜感的词句，按照一定的顺序描述。“谋篇”细化到结构、选材，学习创意开头和结 尾。 2.横向系列。就是从一个知识点的概念、判断、辨析、练习等入手，针对在课堂上教学的 重难点制作主题微课，让学生通过微课视频掌握某个知识点。如“词语家族寻根记”主题微课主 要针对二、三年级学生，他们理解词语有一定的难度，我们用熟悉的卡通人物和事物创设情 境，在情境中归纳出学习词语的方法。 （二）主题微课内容的选择依据 1.目标明确。依据课标精神，从提升学生的素养出发，关注学生的能力发展，选取不同角 度的关键点来制作主题微课系列，把培养学生“语言文字运用能力”作为微课选题的首要目 标。我们设计了 8 个主题微课系列，每个主题大约有 8—17 个微课内容，每个微课大约 5—10 分钟，适合一年级至六年级，通过音频、视频、教师朗读或讲解的方式呈现。见下表： 语 文 主 题 微 课 系 列 内容 适合年级 个数 语文素养 绘本小天地 一、二年级 10 发展思维 建构语言 课文朗读 三年级 8 掌握技巧 培养语感 中国传统节日 二、三年级 10 传承美德 提升修养 词语家族寻根记 二、三、四年级 10 积累词语 习得方法 习作（写话） 二、三、四年级 10 唤醒意识 激活思维 古诗 三、四、五 9 品位语言 领悟哲理 课外阅读导读 四、五、六年级 8 积累素材 激发兴趣 小古文趣味素读 四、五、六年级 17 了解文化 积累文言 2.选题聚焦。微课的特点是短、小、精，切忌在微课中一味包含过多的内容，结合教学目标 来进行教学内容的筛选，关注教材的拓展处。教师借助网络上的资源，如动画、图片、色彩、 等素材，结合自己的主题内容进行有机整合，制成微视频。 如“词语家族寻根记”主题微课，通过 10 个微课系列聚焦词语解释，有联系上下文、 找近义词、查字典、借助注释和想象等创设情境归纳理解词语的方法。 3.内容科学。微课内容要正确，绝不能出现错误或歧义，必须要遵守学科规律，做到科学 准确。因此，我们开发了 8 个主题微课系列，包含了“听说读写”能力。 （三）主题微课教学的应用 1.课前预热，微课引入学习状态 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。” 如果播放一段微课， 创设真实趣味有效的情境，或者以孩子喜闻乐见的小视频先声夺人，学生的注意力会及时集中 起来，迅速进入学习状态。 比如学习部编版教材二年级下册识字 1《传统节日》，这是一首儿歌，按时间顺序出现 了十个中国传统节日，于是上课之前，我把提前录制好的“春节”微课播放出来，教室里顿时 安静下来，学生的眼睛亮了。“春节”微课分三个板块，第一是小猫咪唱“过年歌谣”， 第二 是小猪佩奇讲“年的故事”，第三是老师介绍“春节习俗”。 微课短短 7 分钟左右，却是很好的预习资源，使学生将自己已有的知识与眼前所见的画面 产生联系，化抽象为形象，拉近学生与文本的距离，引发积极的学习状态，为后面的教提供基 础。 2.课中点拨，微课深入突破难点 在课堂学习中，将“微课”视为灵活的组建，可以将原本枯燥的内容变成直观的动画， 将烦琐的多个知识点分解成一个个小视频进行讲解，根据学情随时嵌入相对应的教学中，调动 学生参与的积极性。 在学习 “骄傲”一词时，低年级的孩子不易理解，可通过“词语家族寻根记”主题微 课中有趣的故事以及直观的画面帮助学生化难为易。 案例一：《联系语境理解“骄傲”》 一天，词语家族的三个成员离开青青草原去旅游，它们搭上了托马斯的火车。在第一节车厢 里，两个句子姐姐拉住词语家族的一个成员“骄傲”不放手，都说“骄傲”与她们同住。托马斯看 大家争论不休，说：“别争了，骄傲其实有两个家哩！”托马斯拿出两个句子： 句子 1：他是一个特别骄傲自大的人。 句子 2：中国，我为你骄傲。 托马斯问：“你们觉得这两个骄傲一样吗？”词语家族成员都说一样，因为字一样。但 是两个句子连忙摆手说不一样。托马斯说第一个“骄傲”是不谦虚、自大的意思，第二个“骄傲” 是“自豪”的意思。其实在不同的句子里同一个词语有不同的意思，所以我们要联系具体的语境 来理解。为了让词语家族成员明白得更清楚，托马斯还播放了一段小视频来根据语境理解词 语。 这样，人物对话式的微课小视频一下子就吸引了学生，调动了学生学习的积极性，把理解 词语的难点在形象直观中突破。 案例二：《想象画面猜诗意》 学习古诗《赠刘景文》时，我从预习单上了解到学生对诗句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有 傲霜枝”难以理解。尤其是“擎”字，有一半以上学生都标注了不懂。于是在课堂上，我播放 微课，出示“荷花凋谢，荷叶枯萎，菊枝傲寒斗霜”的视频，让孩子们看着视频猜 想诗意。孩子们的眼睛亮起来了，有学生说：“荷花谢了，像遮雨似的叶子也没有了，菊花已 枯萎，只有菊枝还是生机勃勃。” 在这时，我适机插入《中国诗词大会》根据画面想象诗 句这一环节的视频，学生情绪高涨，激发学习古诗的兴趣，习得理解诗意的方法。 这样生动的动画形象，直观的视觉效果，启发了学生的智慧，让孩子更加容易掌握课文内 容，自己感悟，教师不必花大量的时间进行讲解，可谓一举两得。 3.课尾拓展，微课延伸激发兴趣 微课能让学生变被动学为主动学，在课尾时，利用微课进行拓展，是学生课外延伸的个性 化阅读和学习的最好载体。 在学完《风辣子初见林黛玉》一课，老师说：“学了这篇课文，我们见识了风辣子的泼辣 张狂、口齿伶俐、见风使舵。林黛玉知书达理、心思细腻。要想全方位的了解这两个人的性格特 征，我推荐你们读《红楼梦》，我这儿有一个《红楼梦》的导读，你们想看看吗？” 接着播放 《红楼梦》的导读，随着凄婉的音乐想起，一部惊世骇俗的千古奇书翻开了，“荒唐言，辛酸 泪，惹人醉”为主题的导读开始了，在微课中，有曹雪芹、林黛玉、贾宝玉和薛宝钗向我们徐徐 走来，有小锦囊告诉我们前五回入手，记住两张表，贾府的地图，人物关系图，有金陵十二钗 正册，还有互动小知识，学生不知不觉走进《红楼梦》。 短短的微课，给了学生很大的期待，激发他们阅读的兴趣。 4.线下阅读，微课导学延展魅力 随着疫情时间的延长，居家的日子，阅读是最好的选择。美好的阅读，可消散疫情阴云， 激发 学生对生命色彩的追求。在这个时候，我们把几个主题微课“快递”给他们，供他们线 下阅读。当然还需要班主任提供预习单来督促，这样线下阅读更有方向和效果。微课有低年级 的“绘本小天地”，中高年级的“小古文趣味素读”和“课外阅读导读”。最近几天，微信 群、钉钉群陆陆续续收到了学生和家长的阅读心得。 有家长说：“老师发送的主题微课真是及时雨呀，孩子上网课还好，不上网课根本管不了 了，只要完成了老师的作业就万事大吉，现在有了课外阅读导读微课，孩子有事做了。” 有学生说：“疫情期间天天上网课，心很累，幸亏有了老师提供的精神食粮——课外阅读 导读，让我有了阅读的方向，生活变得很充实。” 也有学生说：“老师的绘本故事讲得真好听，尤其是《云朵天空》，让我感觉到疫情期 间医生的伟大，我们宅在家里就是为祖国做贡献。” 也有学生对主题微课进行评价，评出最佳微课和质量稍差的微课，建议我们老师进行替 换。我们也要让系列微课实现动态更新，适合学生学习的需要。 总而言之，这次开发的 8 个主题微课系列给疫情中的学生解决了学习需求，成为不可或缺 的学习辅助工具。它让课堂变得更丰富灵活，打破时空限制，让学生爱上学习,从而提升了学 生的学习质量。