2020-2021学年北师大版英语八年级下册Unit4Lesson10ProblemPage教案

Unit 4 lesson 10 Problem Page 一、 教学材料 北师大版初二年级 Unit4 Lesson 10 problem page (1) 二、 单元教学内容分析 本单元的主题是 dealing with problems, 由三个话题青少年学习生活困惑，上网时间，代 沟, 和一个 communication workshop 组成，其中上网时间是听力文本，其他都是阅读文本并且 每个文本后都有说的活动，切实提高学生的口语表达能力，每个话题预计需要两个课时才能 更佳地呈现课程。这几个话题都是非常贴近学生学习生活，第一个话题是青少年可能遇到的 各种问题，第二个话题就细化一个问题进行描述，第三个话题进一步阐述前面问题存在的一 个原因，整个单元的话题联系紧密，层层递进，最后写作产出, 是换位思考---给一个学生遇到 的困难给出和合理化的建议。 第一部分是一篇关于学生遇到的困惑以及相对应的建议。文中有很多相关描述心情的消 极和积极词汇提问句式和建议句型以及本单元的重要语法点 if.., unless 的用法；第二部分作者 开始用调查方式真实了解学生的上网习惯，通过听家长和一个戒网瘾专家的对话，了解多方 建议内容及句式，此外还有 let 和 make 在真实语境中的体验和使用，为后面提出合理化建议 做很好的铺垫，；第三部分是代沟问题，不同身份的人因为不同角度对同一问题产生不同的理 解和看法，学生通过学习这篇文章更加理解父母，学会换位思考。学生通过学习这些课文， 结合自身体会，可以更全面地理解和看待身边的问题，了解青少年常遇见的困难和合理的改 善措施，并提出合理化建议。 Communication workshop 相 比 前 面 课 更 加 注 重 输 出 ， 本 节 课 学 习 之 前 在 本 单 元 Lesson10-12 课已经通过阅读和听力课获取了有关青少年遇到问题的信息，并有一定关于问题 的词汇和提建议句型的积累，学生能够针对问题提出解决问题的建议。此外，学生通过了解 西方学生遇到的相似问题更辩证地看待学生问题的普遍性, 从而更积极地去解决问题，学习中 西文化的异同。 三、本课教学材料分析 本课主题是 dealing with problems 的一个子话题 problem page，属于课标话题 7 情感与情 绪（feelings and moods）以及话题 8 人际交往（interpersonal communication）下的第 27 个子话 题合作与交流（cooperation and communication），同时也是社会交往功能意念下的建议功能。 本课是本单元的第一课，主要讲的是青少年面对各种常见问题和困惑， 内容非常贴近学生生 活，能够激发学生的阅读兴趣。文本题材从标题来看来自报纸，并且大量运用 if…,unless…句 式，句式简单，词汇丰富，学生可以模仿好句好词。本次课型为写作课，由于学生第一次接 触这本教材，没有相应地铺垫，所以笔者会采取以读促写，写作为主的教学模式，对此课进 行整合，通过和学生互动引出相应话题和词汇，并且在深挖文本词汇和句式，为写作作铺垫， 并且在处理阅读文本时采取 read for information 的理念，让学生在信息匹配时找出支撑词汇和 句子，进一步为为后面输出积累词汇和句式，同时提醒学生注意连接词的合理运用。最后， 从现实意义的角度，让学生从自身出发，分享自己的问题，然后运用所学课文和以前积累知 识对自己同伴进行合理化建议，这样避免了学生为完成任务而写作，而是在真实语境中为身 边人排忧解难。最后通过提出问题和解决问题的方式让学生辩证地看待问题有好有坏，取决 于我们的心态，努力和决心，提高学生的批判性思维。 本课将重点培养学生体会建议的合理性和实效性并提出自己个性化的建议，同时培养学 生运用批判性思维看待事物。本课的教学设计以学生为主体，考虑不同层次的学生，尊重学 生的学习和归纳能力，创造条件使学生运用英语。 四、学情分析 本课的教授对象为西关外国语学校平行班八年级中等偏上的学生。初二学生相比初一而 言语言基础和思维表达能力都有一定的提高。Dealing with problems 这个话题非常贴近学生的 生活，有一定的背景知识，因此他们更有话可说。初二的学生处于青春发育期，生理和心理 变化很大，在学习和生活中会产生各种各样的问题，如缺乏自信，考试焦虑，父母沟通问题， 同学相处问题难以应对挫折等。但有可能因为害怕丢面子问题而不愿向别人倾诉而使问题更 为严重，因此引导他们适时讲出自己的问题，寻求同伴建议并找出合理化对策，从而与身边 人更好地沟通与交流。此外，该班为 24 人的小班化教学，因此在设计活动时考虑梯度面向不 同层次的学生，提高学生的参与度。 五．教学目标: (一) 语言能力 1.理解并适当运用相关词汇 relaxed, worried, upset, manage, achieve your goals, pay attention to, be in low spirits, succeed, stick to 2.通过细读文本了解建议相关句型进行有关表建议的写作信。 (二) 思维品质 通过文本了解相关问题，提出自身遇到问题并解决别人问题，从而辩证地看待问题的存在。 同时通过运用所学知识进行模仿和创作，提高自己的创造性思维能力。 （三）文化品格 学生通过了解文本西方青少年遇到的相类似问题，进而明白青少年问题的普遍性和复杂 性，理解解决问题所需的积极心态和坚毅品质。 （四）学习能力 学生通过自学和他人合作完成任务以及在写作中互评互改更全面地了解自己的长处和不 足，同时也学会更辩证地去看待他人遇到的问题。 六、教学重点、难点 （一）教学重点: 1.学生通过文本阅读提取相关词汇和句式进行建议信写作。 2.学生能够明白问题的两面性以及解决问题所需品质。 （二）教学难点 1.学生通过文本提取与建议信写作相关的词汇和句子。 2.学生通过在寻求解决问题的过程培养自己的问题解决能力。 七、教学设计理念 （一）任务型教学法：设计不同的任务为写作搭好脚手架，主要是从词汇，句型句式， 篇章来完成有效输出。 （二）情景教学法：通过创设真实化情景来提出问题和设置写作题目，而不是强加写作 任务，贴近学生生活并解决学生自己真实存在的问题，避免为写作而写作的尴尬。 《英语课程标准》指出，英语课程具有工具性和人文性双重性，即课程承担着培养学生基 本英语素养和发展学生思维能力，及提高学生综合人文素养的任务。学生通过任务驱动去了 解怎样给出建议，教师逐步引导，培养其问题解决能力及拥有面对问题持乐观态度的人生观。 国家课程目标《英语课程标准 2011 版》明确对五级写作（初二初三）的要求 :1.能根据写 作要求，收集、准备素材 2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3、 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4、能简单描述人物或事件； 5、能根据所给图示 或表格写出简单的段落或操作说明。老师从导入引入相关词汇到文本阅读提炼词汇句式，及 其连接词的使用，帮助学生顺利输出。 初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。(教学目标中有提) 学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知 识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动， 建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学 习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。 八、教学过程 环节一： 热身与导入(3mins) 活动 1： 自我介绍并看图用形容词描述心情 活动过程: 老师首先自我介绍根据真实心情引出 nervous, worried 的形容词再过渡到 relaxed and brave 为后面词汇呈现并在真实语境中使用做铺垫，然后老师展示和 reading 相关描 述心情词汇，在最短的时间内激活学生所学词汇，根据学生反馈老师写下相关词汇，为后面 写作描述心情形容词作铺垫。 设计意图 ：引出表达心情的词汇及其问题类型，为写作话题做好铺垫。 环节二： 阅读 problem solvers 文本并信息匹配(12mins) 活动 2： 小组合作完成任务 jigsaw reading 活动过程： 学生分成四组，每组负责找出一个问题相对应的回答并划出关键词和支撑句， 限定两分钟时间找出答案。然后学生分组找出相关心情描述形容词，描述问题句子和提建议 句式。 设计意图: 此课为写作课，因此对阅读的定位是 read for information，主要是积累写作有 可能要用到的词汇和句式，为后面输出做铺垫，其他阅读技巧就略讲。如有时间，同时激活 学生已学句式或结构，汇总成常见句型，为后面句式丰富化做铺垫。此外，要求学生顺便复 习所学连接词，为后面写作连贯性提供词汇。 环节三: 小试牛刀(3mins) 活动 3：老师以期中考试学生遇到学习困难为题，叫学生口头尝试给出相关建议，引出一 个 model,学生按照 model 找出写建议信所包括方面，为写作做铺垫 设计意图：老师以学生身边问题为例，让学生产生共鸣，特别是期中考试即将来临，也 同时要学生思考怎样学习应对考试。 活动四：写建议信(12mins) 环节 4: 如有时间，学生交流，选定一个问题，每个组根据不同问题选择话题写作。 备用环节：如无时间，直接给信封设置情景写作，回归前面四张图片的话题写作，分别 是学习，身体，交际和心理四大常见问题。 设计意图：老师不自己设定解决虚拟的任务，而是希望真正解决学生本身自己遇到的困 惑或问题，和他们的生活更有关联性，体现了学生之间互帮互助的精神，培养学生的积极人 生观。如果设置写作任务卡也是根据他们最近发生或将要发生的事情作为真实情景，尽可能 保证贴近他们的生活现实。 环节五: 生生和师生评价及总结（8mins） 活动 5：学生挑选或老师挑选一到两篇作文投影，学生和老师评价及时给予反馈，如有时 间可以展示两篇。老师总结,提问学生问题，让他们辩证思考问题的存在并以首字母串联方式 提出解决办法 设计意图: 学生通过学习别人的佳作或佳句发现自己的不足，进而在下次错误中有意识减 少相类似错误。被表扬的同学也会更加积极进行写作. 写作自我评价表 1. Do you know the outline （框架）of a letter of advice(greeting, body, ending) and divide the writing into different paragraphs(3 or 4 paragraphs) (A B C D) 2. Can you use words, phrases and sentences to describe their feelings ,their problems and give someone comfort as well as proper advice according to the problem. (A B C D) 3. Can you use some linking words to make the writing logic and coherent(连贯的） (A B C D) 活动 6： Summary :（2mins） 1.Summarize what we have learned 2. Problems can be_____________。 最后老师以 problems 的首字母衍生成本课词汇进行小结,p—positive, r—relaxed, o—open, b—brave, l—love, e—encourage ,m—manage, s-succeed 连词成句提出问题解决方法。 环节六 Homework 1. Polish your writing and exchange your writing with your partner. 2. Write a letter of advice to Ina about how to lose weight. ( 935727087@qq.com) 自我评价表 1.我能快速通过关键词找出对应答案 2.我能用一些形容词来描述自己心情，一些句式来描述自己问题以及表建议相关句式或词汇提 出合理化建议。 3.我能辩证地看待问题的两面性及解决问题所需品质。 4 我能通过小组合作学习别人的长处并且体会学习的快乐。 九、板书设计 十、教学特色 （一）通过教师真实语境快速导入关键词 nervous,worried,relaxed,confident。 （二）在有限的时间内快速让学生走进文本，提取文本好词好句，内化文本，搭建脚手 架，从而为写作写出腾出时间和提供足够支撑。 （三）学生互评并且根据学生所呈现的写作不给分而给出等级评价。 （四）前面阐述相关问题类型，后面写作话题也按类型分类写作，让学生体会不同话题 不同解决方式，前后相呼应。 （五）板书呈现重点，按时间和空间以及难易程度顺序过渡。 （ 六 ） 最 后 老 师 以 problems 的 首 字 母 衍 生 成 本 课 词 汇 进 行 小 结 ,p—positive, r—relaxed, o—open, b—brave, l—love, e—encourage ,m—manage, s-succeed 连词成 句提出问题解决方法。