Unit 4How can we become good learners?
Section B 2a—2e
【课标解读】
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性
而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任
务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、
说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维
能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识
奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任
务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意
识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生
观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展
奠定基础。
《义务教育英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣，生活经验
和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任
务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成
为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和
形成自主学习能力的过程。
八年级学生要达到四级的要求：
1.有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。
2.能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单的语言描
述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读懂常见文体的小短文和
相应求平的英文报刊文章。能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、
规则等。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、
扩展知识、解决简单的问题并描述结果。
3.能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，
积极探索适合自己的学习方法。
4.在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。
听：
1．能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主
要信息。
2．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。
3．能听懂连续的指令并据此完成任务。
4．能听懂广播、电视等媒体中的初级英语教学节目。
说：
1．能根据提示给出连贯的简单指令。
2．能引出话题并进行几个话转的交谈。
3．能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经
历。
4．能在教师的指导下参与角色表演等活动。
5．能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。
读：
1．能连贯、流畅地朗读课文。
2．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。
3．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。
4．能根据上下文猜测生词的意思。
5．能理解并解释图表提供的信息。
6．能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料。
7．能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
8．课外阅读量应累计达到 10 万词以上。
写：
1．能正确使用标点符号。
2．能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。
3．能写出简短的文段，如简单的指令、规则。
4．能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文
义务教育《英语课程标准》对本单元的阅读技能提出了如下标准：
内容标准:
能连贯、流畅地朗读课文。
能从简单的文章中找出相关信息，理解大意。
能根据上下文猜测生词的意思。
能理解并解释图表提供的信息。
能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料。
能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
表现标准：
学生通过完成课前调查问卷，使用工具书查阅文本生词或根据上下
文猜测词意。
学生通过理解饼状图提供的信息，阐述问卷调查结果。
学生通过使用略读、扫读等阅读策略读懂信件，捕捉相关信息。
学生反复朗读文本，体会语言，感知语言。
【简析】
本课是《义务教育教科书（五.四学制）》（山东教育出版社）八年级
下 Unit 4How can we become good learners? 第四课时。本节课是一节阅
读课，本节课的重点和难点是培养学生运用不同阅读策略捕捉信息的能
力，理解文本的篇章结构；灵活运用自己的语言进行交流沟通，在语言
技能上则由听、说、转向综合的听、读、写的训练。
具体表现为：
1. Free talk 提高口语表达能力。
2. Skimming 学生通过使用略读、扫读等阅读策捕捉相关信息，能从
简单的文章中找出相关信息，理解大意。
3. 细读文章，能根据上下文猜测生词的意思，结合语篇理解自己知
识上的难点，解决语篇中的细节问题。在阅读过程中形成正确的阅读策
略，提高英语学习的积极性。
4. Reading 反复朗读课文，提高学生的朗读能力，并能体会语言，
感知语言。
5.读后 Retelling 环节，在思维导图的帮助下，能够语言结构完整、
条理清晰、语法正确、语言流畅的复述出文章的主要内容，提高学生的
英语综合能力。
初中英语八年级下册(鲁教版)
Unit 4How can we become good learners?
Section B 2a—2e
-----教材分析
荣成市好运角中学 孙承霞
【地位】
本教材是鲁教版八年级下册，本单元是本教材的第四单元，本节课
是本单元的第四课时，本单元的中心话题是 Learning how to learn。
本单元分为 Section A, Section B 和 Self-check 三部分。Section A 提
供了本单元教学的基本词汇和语言结构，并通过简单的语言活动进行操
练和巩固，Section B 是学生掌握了 Section A 的基础知识后的拓展和延伸。
【教学内容】
本单元话题围绕学习本身，讲述了学习的障碍及对应的解决方法，
对学生有重要的意义。Section A 内容上侧重英语学习的方法，学生通过
学习、训练相关语言内容及技能，学会了用“by+动词-ing”结构来表达方
式方法。Section B 在 Section A 谈论英语学习的基础上，在话题上，从英
语的学习困难及解决方案，拓展到优秀学习者的学习习惯；在语言上，
巩固了 Section A 所学语言结构，丰富了与学习相关的话题词汇；在技能
上，将听、说能力综合，突出阅读训练，由读促写；在策略上，引导学
生关注优秀学生的学习方式，借鉴并用于自身；在情感上，鼓励学生直
面学习困难，积极探索解决方案，不断改进自己的学习方法、提高学习
效率。
本节课是一节阅读课,本节课的重点和难点是培养学生运用不同阅
读策略捕捉信息的能力，理解文本的篇章结构；灵活运用自己的语言进
行交流沟通.在语言技能上，则由听、说、转向综合的听、读、写的训练。
本节阅读课以 How Can You Become a Successful Learner?为核心展
开阅读训练。让学生通过阅读找到找到成功学习者通常具备的四种学习
习惯。引导学生养成积极的学习态度。并需要学生利用所读内容并结合
自身学习情况，反思自己是否具备优秀学习者应具备的学习习惯和学习
方法。学会或能有意识地结合自身实际情况选择有效学习方式，以获取
学业上的成功。
【教学目标】
1. 语言知识目标：
（1） 90%以上的学生能够正确理解单词 ability, create, brain, active,
overnight, review, knowledge, lifelong, wisely 等在语篇中的含义。
（2） 90%以上的学生能通过文章的阅读，了解 be born with, pay
attention to, connect… with…动词短语在句中的使用。
（3） 90%以上的学生能用正确的语音语调朗读课文；
（4） 通过开展小组活动,积极与他人合作,相互学习、相互帮助，共
同完成学习任务。不同层次的学生运用阅读策略获取信息，完成阅读
任务的能力，正确率达 80%以上。
2. 语言技能目标：
能理解段落大意；知道段落主题句；知道文章的谋篇布局结构;能扑
捉到语篇中的重要信息；能就课文内容进行交流，能够根据思维导图进
行复述。
3. 学习策略目标：
能够同运略读（skimming）获取文章大意；能够理解语句之间的关
联；能够理解篇章结构；能够运用跳读（scanning）在规定时间内容捕捉
到具体信息；能够理解细节；根据思维导图复述语篇，其错误率不超过
20%。在阅读课文的过程中，能够排除不重要生词、推测关键词义，理
解篇章，理解程度达 70%。在阅读过程中形成正确的阅读策略，提高英
语学习的积极性。
4. 情感态度目标：
了解成功学习者共有的学习习惯，学会自我反思，主动调整自己的
学习方式，根据自己的学习特点选择相应的学习策略，了解 Alexander
Graham Bell 获得成功的途径，形成跨文化意识，了解终身学习的意义，
培养终身学习的意识。
【重难点分析】
培养学生捕捉信息的能力；理解本文的篇章结构；掌握正确的阅读
技巧，根据思维导图复述语篇，形成良好的口语表达能力。
【教材处理】
本节阅读课主要分读前，读中，读后三部分。
读前采用 Free talk 的热身活动，这部分是教材 2a 的内容，通过观
看武亦姝精彩的比赛视频，引出成功学习者成功的原因是好的学习习惯。
使学生充满了对本节课的兴趣，提高了学习积极性，并为 free talk 提供
了更多的素材，学生自由发表自己的见解，帮助学生更好的进行口语交
流。
读中对 2b 的处理，采用 skimming 与 scanning 相结合的方法，提
高学生的阅读能力，并在细读之后，紧跟与现实相结合的问题，进行情
感升华，灵活的处理教材 2c,2d，2e 的内容，创造性灵活的使用教材。，
读后通过设置分层次复述的任务，巩固了教材重难点，并结合终身
学习对学生进行了情感的升华。
初中英语八年级下册(鲁教版)
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Section B 2a—2e
-----学情分析
荣成市好运角中学 孙承霞
【基本情况】
上课班级为初三年级一班。共有 40 名学生。他们从三年级开始学习
英语，能用简单的英语相互问候，交流信息，表达感觉和情感。有了初
步的自主、合作、探究、实践的能力。
这一阶段的学生心理特点表现为：思维能力发展较快，自我意识增
强，在情感方面能进行自我教育，好奇心强，喜欢探索新鲜的事物，喜
欢动手参与，也喜欢竞赛。
我将从口语能力、阅读理解能力和写作水平三个方面分析学生的情
况：
【口语能力】
我校属于农村中学，生源素质不高，学生平日接触英语的机会比较
少，学生的发音不够标准，很多学生怕说错而不敢开口，在交际活动中,
有的学生基本能够听懂，但一要口头表达, 就抓耳挠腮, 表达不完整; 还
有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷, 可一到正式发言就吞吞吐吐,
结结巴巴等等, 诸如此类的现象比比皆是。分析起来, 大都是由于以下原
因造成的: 学生们对口头表达不感兴趣; 内心焦虑紧张; 表达时注意力
不集中。还有的学生总觉得自己的英语基础差, 语音、语调不标准, 怕开
口, 缺乏自信心, 渐渐就会失去口语表达的愿望。在我的课堂中，为了鼓
励学生站起来发言，我实行小组加分制，这样学生为了给自己小组加分
就会踊跃举手发言。
【阅读理解能力】
英语阅读能力是听、说、写、译的基础。英语阅读训练是英语学习
的核心。阅读一直是英语教学中的一个重要环节，从句子到段落，从段
落到文章的理解，都要通过仔细阅读来完成。班上一些同学还不能掌握
阅读的技能、技巧，看到阅读理解就头痛；而且部分学生的英语基础薄
弱，运用英语进行阅读文章的能力差，因此根据学生的特点。在教学中
我将新知识的呈现建立在旧知识之上，并通过设计多种互动活动，让学
生们在听、说、仿、做中体验、参与、实践、运用目标语言，采用合作
学习、循序善诱、层层递进地方法引导学生学英语，减少他们对英语学
习的恐惧感，为他们的阅读做好铺垫；通过学生间的合作、探究，分层
次设定阅读目标，使他们人人都能体会到成功后的愉悦，并且通过一系
列的评价激励机制，调动学生的展示自我的欲望。
【写作能力】
写作水平是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。它不仅要求
学生在写作过程中要点齐全、格式正确、行文连贯，而且语言表达要地
道，句子结构要合理，文章内容要通顺。写作水平就是学生综合运用语
言的能力，英语写作能力成为初中学生听、说、读、写四项技能中的弱
项，学生在写作中存在的问题比比皆是。学生从最初的不会写、盲目写
到不愿写、惧怕写甚至到最后拒绝写，逐渐步入写作误区。
本节阅读课培养学生能够运用略读（skimming）获取文章大意；能
够理解语句之间的关联；能够理解篇章结构；能够运用跳读（scanning）
在规定时间内容捕捉到具体信息；能够理解细节；根据思维导图复述语
篇，为后续的写作奠定基础。
初中英语八年级下册(鲁教版 )
Unit 4How can we become good learners?
Section B 2a—2e
-----教学设计
荣成市好运角中学 孙承霞
【教学目标分析】
1. 语言知识目标：
（1） 90%以上的学生能够正确理解单词 ability, create, brain, active,
overnight, review, knowledge, lifelong, wisely 等在语篇中的含义。
（2） 90%以上的学生能通过文章的阅读，了解 be born with, pay
attention to, connect …with…动词短语在句中的使用。
（3） 90%以上的学生能用正确的语音语调朗读课文；
（4） 通过开展小组活动,积极与他人合作,相互学习、相互帮助，共
同完成学习任务。不同层次的学生运用阅读策略获取信息，完成阅读
任务的能力，正确率达 80%以上。
2. 语言技能目标：
能理解段落大意；知道段落主题句；知道文章的谋篇布局结构;能捕
捉到语篇中的重要信息；能就课文内容进行交流，能够根据思维导图进
行复述。
3. 学习策略目标：
能够运用略读（skimming）获取文章大意；能够理解语句之间的关
联；能够理解篇章结构；能够运用跳读（scanning）在规定时间内容捕捉
到具体信息；能够理解细节；根据思维导图复述语篇，其错误率不超过
20%。在阅读课文的过程中，能够排除不重要生词、推测关键词义，理
解篇章，理解程度达 70%。在阅读过程中形成正确的阅读策略，提高英
语学习的积极性。
4. 情感态度目标：
了解成功学习者共有的学习习惯，学会自我反思，主动调整自己的
学习方式，根据自己的学习特点选择相应的学习策略，了解 Alexander
Graham Bell 获得成功的途径，形成跨文化意识，了解终身学习的意义，
培养终身学习的意识。
【重难点分析】
培养学生捕捉信息的能力；理解本文的篇章结构；掌握正确的阅读
技巧，根据思维导图复述语篇，形成良好的口语表达能力。
【评价分析】
1. 通过读前和读中的教学活动达成教学目标 1（1）(2)、2、3
2. 通过读后的教学活动达成教学目标 1（3）(4)
3. 通过对文本的挖掘和拓展等教学活动达成教学目标 4
【教法分析】
（1）分层教学：关注学生差异，实施分层教学，让不同层次的学生
在自己的基础上得到最大的发展。
（2）任务型教学：针对阅读课，开展多种类型的任务型活动，让学生
在完成任务的过程理解语言和运用语言，培养合作意识，促进语言能力。
（3）激励性评价：通过贯穿始终的激励性评价手段，让学生始终保
持高涨的学习兴趣和热情，不断享受成功感，使学生的潜能得到充分发
挥，个性得到充分张扬。
（4）互动教学：通过师生互动和生生互动，激发学生思维，促进语
言交流，建立良好的师生、生生关系。
【学法指导】
1．自主学习：本节课是阅读课，所以老师引领学生通过不同阅读策
略的使用自主完成阅读和写作任务。
2．合作学习：积极参与活动，相互交流，互帮互助，合作完成任务，
搭建支架，培养团队合作精神。
3. 研究性学习：在阅读的过程中，研究阅读策略。
【教学程序及教材处理设计】
I. Pre-reading
1. Free talk
Watch a video about Wu Yishu,
Then lead to free talk.
【设计意图】播放武亦姝参加诗词大会的精彩比赛片段，使学生充满了
对本节课的兴趣，提高了学习积极性，并由武亦姝的成功引入学生身边
的优秀事例，为 free talk 的更好展开提供了更多的话题，帮助学生更好
的进行口语交流。
2. Present the task:
Do you want to know what the good habits are? Do you want to study well?
Let’s learn Unit 4 “How can we become good learners?” Section B 2a-2e
together.
【设计意图】通过一系列的问题串，激发学生主动参与课堂的热情 ，让
学生带着期待来进行阅读，有目标，有针对性的进行本节课的各项活动.
II. While-reading
1. Skimming
Divide the passage into 3 parts and match the main idea with each part.
【设计意图】本环节学生通过运用略读策略，迅速获取文章段落大意，
培养学生按照意群去读的习惯，既可以提高学生的阅读速度，也可以帮
助学生正确的把握语言所表达的意义，明确文章的写作意图,对整篇文章
有了整体的感知。
2. Scanning
Task 1 Discussing
Do you know how to create an interest in learning?
【设计意图】本环节的问题设置从课文出发，帮助学生加深对第二段文
章的理解，并将课文内容与生活实际联系起来，让学生在具体事例中深
刻理解了“connect …with…”这一生词的含义，这后续的回答问题做好铺
垫。
Task 2 Read Para 2carefully and answer the questions.
【设计意图】在第一遍阅读之后，学生已了解课文大意，为降低难度，
并未后续的复述做准备，让学生带着问题详读第二段，更好地捕捉详细
信息，更深层次了解文章内容，在核对答案的环节追问学生对文章内容
的理解情况，并结合实际情况做必要的解释，帮助学生解决重难点。
Task3. Read Para 3 and answer the questions.
【设计意图】
为更好地捕捉第三段的信息，让学生带着问题详读，更深层次的剖析
Practicing and learning from mistakes 原因，在核对答案的环节追问学生对
文章内容的理解情况，并结合实际情况做必要的解释，帮助学生解决难
点。
Task4.Discussing
Introduce Alexander Graham Bell to the students then ask:
What can we learn from Alexander Graham Bell?
【设计意图】本环节的问题设置从课文出发，即可以巩固加深对第三段
文章的理解，拓展文章的主题，对文本的内涵进行了深层次的挖掘，还
将课文内容与生活实际联系起来，学生可以更加自如的谈论自己的真实
想法，引导学生将情感教育进行升华.
Task 5 Read Para 4 and answer the questions
【设计意图】
为更好地捕捉第四段的信息，让学生带着问题详读，更深层次了解成功
学习者如何发展学习技能，帮助学生解决难点。
Task 6 Discussing
【设计意图】为帮助学生更好的理解知识来自于质疑，问题设置同样从
课文出发，通过问题引领，让学生在情境中掌握新知，加深对第五段的
理解。
Task 7 Scanning
【设计意图】
通过前面几个环节不同阅读任务的设置，学生对文章内容有了较深入的
理解，在此基础上引领学生观察板书内容，更加宏观的把握文章的总体，
并要求学生回答一个问题，进而引出终身学习的话题，进行思想交流，
可谓水到渠成，之后让学生总结本课主旨，学生对文章的理解又深入了
一步，上了一个台阶。也为后续环节的提升做好了铺垫。
3. Reading time
【设计意图】本环节学生通过反复的朗读，进行有效的语言输入，为下
一环节的语言输出做好准备,并提高学生的朗读能力，之后让学生展示，
便于发现学生口语中存在的问题，及时进行纠正，以提高口语水平。
III. Post-reading
1. Retelling
Use your own words to introduce the good habits of the successful learners
with the help of the mind –map.
【设计意图】上个环节给了学生大量的阅读时间，让学生有了充分的知
识储备，在思维导图的引领下，学生可以轻松的完成复述，可以增加学
生的自信心，提高口语表达能力.复述任务分层次设置，满足了不同层次
学生的需求，让每个学生都有展示的机会，积极参与课堂。
2. Think
【设计意图】通过复述，学生对文章内容有了更深的理解，此时通过问
题的引领，让学生针对所学内容进行自我反思，学生自由发表自己的见
解，教师寄语，对课文内容进行升华、内化。
3.Discussing
【设计意图】通过阅读文章，学生获知：学习是一个终身的旅程。由此
出示联合国教科文组织的 logo,引导学生了解终身学习的重要意义。对课
文内容进行升华、内化，在齐读的过程中，学生能够深刻意识到终身学
习的重要性，把终身学习视为己任。
IV. Homework :
You must: Write a passage about “how to study well?”
You can: Surf more good learning habits on the Internet.
【设计意图】
作业分为必做和选做，给学生更多的空间，既可以实现对本节阅读内容
的巩固，同时分层次的设计也给学生更多的自由发挥的空间。
板书设计
Unit 4How can we become good learners?
Section B2a—2e
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