苏教版七年级生物下册教案-4.12.1人体的激素调节(1)

苏教版生物学七年级下册 《人体的激素调节》教学设计 《人体的激素调节》教学设计 一．教材分析 《人体的激素调节》是苏教版《生物学》七年级下册第四单元《生物圈中人》 第十二章《人体生命活动的调节》的第一节。本章主要包括两部分内容：分别是 激素调节和神经调节。并由激素调节引出神经调节，因此本节课在本章中有抛砖 引玉的作用。另外，纵观本册书，我们之前已经了解了人体的生殖系统、消化系 统、呼吸系统、循环系统。在本章中，我们还将了解到：人体可以通过神经系统 和内分泌系统调节自身的生命活动以适应环境的变化。人体的各个系统是相互联 系、相互协调的。因此，学习本章还有助于学生进一步认识到“人体是一个统一 的整体”。 课时安排：1 课时 二．学情分析 （一）生理、心理方面 由于七年级学生青春期身体的变化，引起了心理上的变化“渴望得到展现自 我的空间”。但思维方面还是以形象思维为主，正在向抽象思维过度。 （二）认知方面 学生通过第八章《人的生殖和发育》的学习，对性激素的调节作用有了初步 的了解，但是对激素的调节作用还没有建立系统的完整的认知。由于七年级的学 生的认知能力有限性所以科学探究能力仍然处于初级阶段。 三．教学目标和教学重难点 根据对教材及学情的分析，将本节课的教学目标和教学重难点确定如下：（一） 教学目标 知识目标： （1）说出人体主要内分泌腺的组成；了解内、外分泌腺的区别。 （2）说明主要激素如甲状腺激素、胰岛素、生长激素性激素等对于人 体的新陈代谢、生长、发育等重要生理功能具有调节作用。 能力目标： （1）通过资料分析培养学生独立分析和解决问题的能力 （2）初步具有运用所学知识分析和解释一些生理现象的能力。 （3）通过小组伙伴式合作学习一则培养学生的团结合作的民主意识； 二则通过学习群体的智慧，培养学生突破他们自身知识的局限， 在小组协作中进入他人的知识领域，完善和深化学习个体对技能 的理解和掌握。 情感态度与价值观目标： （1）通过介绍相关的科学史，培养学生的国家荣誉感。 （2）帮助学生确立正确的人生观，科学观，形成热爱生命，自觉保护 身体健康的意识。 （3）通过小组伙伴式合作，锻炼并培养了学生的表达交流能力和团结 合作能力。 （二）教学重难点 教学重点：（1）说出人体主要内分泌腺的组成；了解内、外分泌腺的区别。 （2）举例说明主要激素如甲状腺激素、胰岛素、生长 激素性 激素等是如何对人体的新陈代谢、生长、发育等重要生理 功能起到调节作用的。 教学难点：主要激素如甲状腺激素、胰岛素、生长激素性激素等是如何 对人体的新陈代谢、生长、 发育等重要生理功能起到调节作 用的。 四．教学指导思想及理论依据： 根据义务教育《生物学课程标准》的基本理念，通过学生学习的方式的转变， 让学生形成乐学，会学，好学的学习方式，这样学生学习的效益能达到最大化， 高效的生物课堂得以落实和体现。 五．教学方法和策略： （一）独立学习与合作学习相结合的策略 （二）“书中学”与“做中学” 并举的策略 六．教学过程 五个环节的设计意图是通过对每个激素作用的学习，帮助学生生成内分系统 调节人体的概念。从部分到整体的设计，再一次贴合了本书的设计理念“人体是 一个统一的整体”。 （一）.肾上腺素（肾上腺）——击鼓传花 瑞士著名教育家皮亚杰说过这样的话：“所有智力方面的工作都要依赖于兴 趣”。因此以游戏“击鼓传花”导入新课。 紧张刺激的游戏让学生心跳加快，身体的变化形成感官的认识，进而提出问 题：“是体内的什么物质引起身体的这种反应？”由此引出肾上腺素的作用。通 过视频引出激素的特点：“量小，作用大”。从而得出激素对人体有调节作用。 【设计意图】 游戏“击鼓传花”激发了学生学习的兴趣，也开启了学生智慧的大门。精彩 的导课其如其分的印证了皮亚杰的话。把肾上腺素的调节作用形象化，直观化。 利用感性的游戏体验形成对本节课的初步认知。 （二）.甲状腺激素（甲状腺）——资料分析 通过学生对教材 P88 中所给资料的阅读分析，学生很快分析出甲状腺激素的 作用之一——促进动物的生长发育。 学生通过对甲状腺激素分泌异常的三个病人的诊治，得出甲状腺激素对人 体的调节作用。并通过引导学生联系生活实际，得出碘是甲状腺激素合成的原料， 但补碘要适量，否则碘过量一样会影响身体的健康。 【设计意图】 通过资料分析培养学生通过资料分析培养学生独立分析和解决问题的能力 和初步具有运用所学知识分析和解释一些生理现象的能力。 此环节的设置落实了三维目标并突破了重难点，体现了书中学，独立学的教 学策略。 （三）.胰岛素（胰岛）——神秘饮料 【设计意图】 在学习胰岛素的作用时，设计环环相扣的五个环节来突破重难点和三维目 标。让学生从认同糖尿病的危害，胰岛素的作用，联系自身如何预防糖尿病，帮 助学生形成健康生活的理念。 ◆ 神秘饮料造悬念 高兴学来的东西永不会忘！通过喝“神秘饮料——糖尿”的情景设置，吊足 了学生的胃口，顺利进入糖尿病的学习。为胰岛素的作用做好铺垫。 ◆ 层层设疑来治病 糖尿病是世界十大疾病之一，学生通过各种渠道对糖尿病都有一定的了解。 学生通过对环环相扣的三个问题的解答， 第一问：糖尿病有哪些危害？ 第二问：治疗糖尿病的特效药物是什么？ 第三问：胰岛素具有什么作用？ 在表达交流中呈现出胰岛素对人体的调节作用，思考问题的有效设置突破教 学三维目标及重难点 。 ◆各抒己见话预防 在各抒己见预防糖尿的环节，学生产生了共鸣并关注糖尿病危害，认同健康 的生活方式需要长久保持，帮助学生形成科学健康的生活意识。落实了情感态度 与价值观目标 ◆ 趁热打铁说区别 在学生产生共鸣的基础上跟进一个问题：胰岛素是哪个腺体分泌的？借此引 出胰腺这个特殊的腺体。学生通过对知识的联系，能描述内外分泌腺的区别。此 处的设计解决和突破了知识目标（1） ◆科学史升华情感 学生通过对胰岛素发现者斑廷及我国率先合成结晶牛胰岛素的了解，学生对 科学家的崇敬，同时增强了学生的国家荣誉感。落实了情感态度价值观（1） （四）．其他主要激素（垂体、胸腺、性腺）——小组合作 接下来的环节——小组合作，通过两项任务： 1.小组合作完成人体内分泌腺及分泌激素的粘贴 2.小组展示其他内分泌腺分泌激素的作用 让学生在分工合作中完成其他三个主要腺体的学习。 在分工合作中，学生有一种“被需要感”，“被需要感”是对学生价值的一种 肯定。这种价值的肯定带来的就是学生在快乐中，高效的完成知识的加工转化和 利用。 【设计意图】 通过活动任务的设置改变了学生学习方式，变成了做中学，合作学的。高效 地完成了知识的加工转化和利用。有效的突破了教学重难点并落实了教学三维目 标。此处设计与前面的独立学，书中学的策略相呼应。 通过小组伙伴式合作学习一则培养学生的团结合作的民主意识；二则通过学 习群体的智慧，培养学生突破他们自身知识的局限，在小组协作中进入他人的知 识领域，完善和深化个体对知识和技能的理解和掌握。进而体现了高效课堂的内 涵。 （五）．补充板书——内分泌系统——调节人体 到此人体主要激素的调节作用都呈现在学生面前，邀请学生补充不完整的板 书，再由老师概括总结。补充板书的设计有利于帮助学生建构激素调节人体的概 念图。 以问题“人体的生命活动仅仅只依靠激素调节就可以吗？”立刻想到神经系 统的调节。再结合前面所学学生立刻会生成“人体是一个统一的整体”的概念。 【设计意图】 紧扣《生物学课程标准》中的重要概念： ●神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等 生命活动。 ●人体各个系统相互联系，相互协调，以完成生命活动。 七．教学反思 《生物学课程标准》的第一部分前言中有这样一段话：“更关注学生已有的 生活经验，更强调学生的主动学习”。 所以本课的设计就基于学生已有的生活经验，通过改变学生学习的方式，提 高单位时间内课堂的高效，使学生的学习力得到有效的提升，并将受用终生。学 会用知识提高生活质量才是高效课堂更深远的意义。