湘教版高中地理必修一教案-3.3自然地理环境的差异性(1)

基于课标的课堂教学设计 章节名称 必修地理Ⅰ 第三章 自然地理环境的整体性与差异性 第三节 自然地理环境的差异性 学 时 1 课时 课标要求 运用地图分析地理环境的地域分异规律 内 容 与 学 情 分 析 内容 分析 本节教材通过自然带这一载体，阐述了自然地理环境的差异性，并以此为 基础，分析这种差异性在地球表层的四种分异规律，即纬度地带分异规律、干 湿度地带分异规律、垂直分异规律和地方性分异规律，这些规律可以从不同的 空间尺度去说明。 教学 重点 理解地球表层的差异性表现的四种地域分异基本规律及其形成的主导因素。 教学 难点 1.自然地理环境的地域分异规律形成的主导因素。 2.将地域差异的规律应用于不同的地理区域，并能解释区域地理现象产生的原 因。 学情 分析 学生对学习自然地理环境的差异性具有一定的兴趣，同时学生已经掌握了 气候类型的分布、自然地理环境的整体性等知识，具备一定的读图、分析问题、 归纳总结的能力。因此，以“培养学生积极主动思考问题的习惯和提高学生合 作探究的能力”为目标，在教学设计时，重点考虑了身边的案例，使学生能亲 身体会到生活中的地理知识，关注生活和周围的自然环境，明确学好自然地理 的关键就是要时刻观察身边的环境。 教学目标 1.知识与技能 （1）了解地球表层自然地理环境的差异性是普遍存在的。 （2）学会分析四种地域分异基本规律的表现及其形成的主导因素。 2.过程与方法 （1）利用景观图片认识并分析自然地理环境的差异性。 （2）通过阅读教材和探究活动，理解并比较自然地理环境的地域分异规律。 3.情感态度与价值观 感受自然环境的和谐美，激发探究地理环境要素内在规律的兴趣，培养理论联 系实际，学以致用的意识，树立地理环境的差异性无处不在的观念，因此在利 用自然中要做到因地制宜。 学生课前 需要做的 准备工作 1.复习气候类型的分布和自然地理环境的整体性等知识。 2.查找资料，了解自然带的概念及其形成原因，并总结气候类型的特征与自然 带的关系。 3.阅读本节教材的内容，完成预学案上的“课前预习案”。 教学策略 多媒体教学法、案例分析法、读图教学法、 讲授法、分组讨论法、总结归纳法、练习法。 教学环 节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标 导入新 课 [复习提问] 投影并阅读“山水植被”图（图 1），说 出组成该图的自然要素有哪些？它们之间有什么关 系？ 图 1 [教师讲解] 对，地理环境各要素相互影响、相互制 约，就是地理环境的整体性。这幅“山水植被”图就 反映了自然地理环境的整体性。 [导入新课] 活动 1：“争做优秀导游”，读图 2 和图 3，请将风景照 片与实地一一对应。 活动 2：对比照片，说明了什么问题。（时间 2 分钟） 看图思考，小组 讨论，归纳总结 答案。 [学生回答] 1.组成该图的自 然要素有气候、 地貌、水文、生 物、土壤。 2.这些地理要素 不是简单地汇集 在一起，而是通 过水循环、生物 循环和岩石圈物 质循环等过程， 在它们之间进行 着物质运动和能 量交换，从而形 成了一个相互渗 透和相互作用的 复 习 自 然 地 理 环 境 的 整 体 性 有关知识。 创设情境， 引 导 学 生 获 取 自 然 地 理 环 境 在 空 间 分 布 差 异 性 上 的 感 性 认识，然后 导入。 图 2 1 2 3 4 5 图 3 [教师讲解] 对。自然地理环境不仅具有整体性，还 具有差异性。 从总体上看，全球地理环境是一个统一的整体， 但是这个整体的不同地区，却经常表现出极为显著的 地域差异。地域差异在地理环境中是普遍存在的，就 像自然界里找不到完全相同的两片叶子一样，可以说 地球上不可能存在任何两个自然状况完全相同的区 域。 今天这节课，我们就来学习自然地理环境的差异性。 整体。 [学生回答] 活动 1.①→C；② →B；③→E；④ →A；⑤→D。 活动 2.说明自然 地理环境具有差 异性。 环节一 [板书] 自然地理环境的差异性 [板书] 一、地球表层差异性的表现 [教师讲解] 请同学们阅读教材第 78 页图 3-8“地球 听讲、思考、讨 论、回答问题。 通 过 掌 握 自 然 带 的 概 念 及 分 析 自 然 带 的成因，使 A B CDE 表层的差异性”（时间 1 分钟）。 通过阅读，我们了解：地球表层自然地理环境的 差异性无处不在。不同的空间尺度存在着不同程度的 差异。 [思考] 请同学们阅读图 4“世界陆地自然带的分布”， 并分组讨论下列问题（时间 3 分钟）： 1.自然地理环境的差异性是以什么形式体现的？ 2.什么是陆地自然带，它是怎么形成的？ [投影] 世界陆地自然带的分布图 图 4 世界陆地自然带的分布 教师根据学生回答的情况，进行点评、补充、总结。 [教师总结] 投影 [学生回答] 1.自然地理环境 的差异性是以陆 地自然带形式体 现的。 2.地球上不同的 地区，由于所处 的纬度位置和海 陆 位 置 互 不 相 同，分别具有一 定的热量和水分 组合。不同的气 候，又产生了与 之相应的、有代 表性的植被和土 壤类型，从而形 成了具有一定宽 度、呈带状分布 的陆地自然带。 学 生 明 确 地 球 陆 地 表 层 自 然 地 理 景 观 的 差 异 到 处存在。 具有一定宽度呈带状分布， 以植被类型命名 纬度 位置 太 阳 辐射 热量 水分 影 响 影响 决 定 气候 影 响 植被 土壤 自 然 带 海陆 位置 环节二 [教师讲解] 地球表层的差异性表现为大小不等，内 部具有一定相似性的一系列地域单元，并由此产生各 地域单元自然条件的差异，这就是地域分异。地域分 异表现出一定的有序性和普遍性，就是地域分异规律。 （承转）从世界陆地自然带分布图（图 4）中可以 看出，陆地的地域分异具有明显规律性。接下来，我 们就来学习地域分异的基本规律。 [板书] 二、地域分异的基本规律 [探究活动 1] 在中国，从海南岛出发，向北前进，经 琼州海峡，陆路旅行到黑龙江漠河。 （1）自然景观将发生什么变化？ （2）反映的是哪一种地域分异的基本规律？这种地域 分异规律的基础是什么？ （3）自然景观是如何更替和延伸的？ [探究活动 2] 在中国，从北京向西一直走到乌鲁木 齐。 （1）自然景观将发生什么变化？ （2）反映的是哪一种地域分异的基本规律？这种地域 分异规律的基础是什么？ （3）自然景观是如何更替和延伸的？ [师生互动] 学生设疑：什么是自然景观的更替和延伸？ 教师答疑：投影 回答问题，认真 听讲，与图对照， 理解规律，探究 成因。 [分组讨论] 请 同学们阅读教材 第 79 页 的 材 料 “亲历中国自然 地理环境的差异 性”和第 85 页的 图 3-17“世界陆 地自然带分布”， 以学习小组为单 位，讨论并完成 “探究活动 1”和 “ 探 究 活 动 2 ” （时间 8 分钟）。 [ 学 生 展 示 、 评 价 ] 各 个 学 习 小组展示成果， 并互相评价。 [学生展示结论] 探究活动 1 （1）出现的自然 景 观 大 致 依 次 为：热带季雨林 —亚热带常绿阔 叶林—温带落叶 阔叶林—亚寒带 针叶林。 （2）自然景观反 映的是纬度地带 培 养 学 生 的 读 图 能 力、分析能 力、合作探 究 能 力 以 及 归 纳 总 结能力。 使 学 生 明 确 热 量 差 异 是 形 成 纬 度 地 带 分 异 规 律 的 基 础 条 件。 让 学 生 将 干 湿 度 地 带 分 异 规 律 与 纬 度 地 带 分 异 规 律 进 行 比较，加以 区别。 本 部 分 知 识 在 教 材 中 虽 为 重 点内容，但 较简单。学 分异规律（又称 为“从赤道到两 极的地带分异规 律”）。这种地域 分异规律的基础 是热量。 （3）这种自然景 观 是 南 北 更 替 （纬度更替）；东 西延伸（纬线延 伸）的。 [学生展示结论] 探究活动 2 （1）出现的自然 景 观 大 致 依 次 为：森林—森林 草原—草原—荒 漠草原—荒漠。 （2）自然景观反 映的是干湿度地 带分异规律（又 称为“经度地带 分异规律”）。这 种地域分异规律 的基础是水分。 （3）这种自然景 观 是 东 西 更 替 （经度更替）；南 北延伸（经线延 伸）的。 生 通 过 自 学 和 讨 论 就 可 以 得 到答案。 部 分 学 生 对 自 然 带 的 更 替 和 延 伸 两 个 概 念 易 混 淆，通过师 生 互 动 这 个环节，教 师 重 点 解 释，帮助学 生理解。 [教师提问] 读图 5“世界（以北半球为例）陆地自然 带分布模式图”，分析“纬度地带分异规律”和“干湿 度地带分异规律”在什么地区表现最明显（时间 1 分 钟）？ 投影 图 5 世界（以北半球为例）陆地自然带分布模式 [学生展示结论] 1.纬度地带分异规律在低纬地区和北半球高纬地区表 现最明显。 2.干湿度地带分异规律在中纬度地区表现最明显。 [板书] （一）纬度地带分异规律 [板书] （二）干湿度地带分异规律 [教师总结] 投影 世界（以北半球为例）陆地自然带分布模式 1.纬度地带分异规律 2.干湿度地带分异规律 低纬地区和北半球高纬地区 中纬度地区最明显 环节三 [教师提问] 同学们，你们发现高大山地的自然景观 有什么特点吗？ [学生回答] 高大山地的自然景观从山麓到山顶垂直 方向上存在着很大的差异。 （承转）纬度地带分异规律和干湿度地带分异规律都 是水平方向的分异规律。在地球表面有许多高大的山 岭，随着海拔高度的变化，从山麓到山顶的水热状况 差异很大，从而形成了山地垂直气候带，自然景观也 相应地呈现出垂直分异规律。 下面，我们就学习垂直分异规律。 [板书] （三）垂直分异规律 [探究活动 3] 读图 6“珠穆朗玛峰地区的垂直自然带 图”，以学习小组为单位，讨论下列问题（时间 5 分钟）： 图 6 珠穆朗玛峰地区的垂直自然带 （1）基带问题：珠穆朗玛峰南坡的基带是什么自然 带？这说明珠穆朗玛峰位于什么热量带？ （2）自然带问题：为什么珠穆朗玛峰南坡出现的自然 带谱比北坡复杂？ （3）降水量问题：珠穆朗玛峰南坡与北坡相比，哪一 侧降水更丰富，为什么？ （4）雪线问题：珠穆朗玛峰南坡与北坡的雪线海拔高 度有何不同？哪一侧的雪线低？为什么？ 领会垂直分异规 律与前面讲的两 种水平分异规律 的差别。 仔细读图，分组 讨论，合作探究， 各小组派代表发 言，展示探究成 果。 [学生展示结论] 1.基带问题：珠 穆朗玛峰南坡的 基带是亚热带常 绿阔叶林带。这 说明珠穆朗玛峰 位于亚热带。 2.自然带问题： 珠穆朗玛峰南坡 山麓海拔低、相 对高度大，水热 条件从山麓到山 顶更复杂，所以 自然带谱比北坡 复杂。 3.降水量问题： 珠穆朗玛峰南坡 与北坡相比，南 坡降水更丰富。 因为南坡是来自 印度洋的西南季 风的迎风坡，多 地形雨。 4.雪线问题：珠 培 养 学 生 分 析 问 题 的能力。 拓 展 知 识 面，归纳规 律。 以 珠 穆 朗 玛 峰 自 然 带 的 分 布 为案例，讲 清 有 关 山 地 垂 直 分 异 规 律 的 知识。 进 一 步 培 养 学 生 获 [教师点拨] 1.基带：垂直带谱的起始带，也就是山麓自然带。 （注意：通过基带的名称确定其所在热量带。） 2.雪线：常年积雪的下界，即年降雪量与年消融量相 等的平衡线。 穆朗玛峰南坡的 雪线比北坡的雪 线低。原因：南 坡是来自印度洋 西南季风的迎风 坡，降水量大， 因而积雪量大， 雪线比北坡低。 取 信 息 的 能力。 环节四 [知识拓展 1] 以学习小组为单位，讨论下列问题（时 间 3 分钟）： 1.乞力马扎罗山与阿尔卑斯山相比，哪一个自然带谱 更复杂？为什么？ 2.秦岭与珠穆朗玛峰相比，哪一个自然带谱更复杂？ 为什么？ 3.珠穆朗玛峰南坡带谱更复杂的原因是什么？ [教师总结] 影响山体垂直自然带谱复杂程度的因素 有：山体所处的纬度、山体的海拔和相对高度。 [知识拓展 2] 以学习小组为单位，讨论下列问题（时 间 2 分钟）： 1.垂直分异规律和我们学过的哪一种地域分异规律极 为相似？ 2.垂直分异规律在什么地区表现最明显？ [投影]“垂直分异规律与纬度地带分异规律的关系图” [学生展示结论] 1.垂直分异规律从山麓到山顶的变化规律相似于纬度 [学生展示结论] 1.乞力马扎罗山 与阿尔卑斯山相 比，乞力马扎罗 山的自然带谱更 复杂。原因：山 体所在纬度—— 越低则复杂，越 高则简单。 2.秦岭与珠穆朗 玛峰相比，珠穆 朗玛峰的自然带 谱更复杂。原因： 山体海拔——越 高则复杂，越低 则简单。 3.珠穆朗玛峰南 坡带谱更复杂的 原因：山顶与山 麓之间的相对高 度 — — 大 则 复 杂，小则简单。 拓 展 知 识 面，培养学 生 的 知 识 迁 移 运 用 能力。 地带分异规律，且山麓基带基本上与当地水平自然带 相一致。 2.垂直分异规律在低纬度高海拔的山脉表现最明显。 [教师提问] 以学习小组为单位，比较各种地域分异 规律并完成表格（时间 5 分钟）。 [学生归纳] 见附表。 [教师总结] 自然地理环境的整体性是相对的，差异 性是绝对的，地域分异是有规律的。 [课堂练习] 下列诗句分别反映自然带分布的哪种地 域分异规律（时间 1 分钟）？ 1.五原春色归来迟，二月垂柳未挂丝。即今河畔冰开 日，正是长安(今西安)花落时。 2.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 3.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 [学生归纳] 1.纬度地带分异 规律 2.干湿度地带分 异规律（经度地 带分异规律） 3.垂直分异规律 检 查 知 识 掌握情况， 做 好 信 息 反馈。 强化练习， 巩固知识。 环节五 （承转）地域分异规律除了纬度地带分异规律、 干湿度地带分异规律和垂直分异规律外，还存在着较 小尺度的地方性分异规律。 [板书] （四）地方性分异规律 [教师提问] 什么是地方性分异规律？它是如何产生 的？举例说明（时间 2 分钟）。 [投影] 月牙泉图片 [学生归纳] 地 方性分异是较小 尺 度 的 地 域 分 异，它是在地方 地形、地方气候、 较大范围地面组 成物质等差异的 影响下，自然环 境各组成成分及 进 一 步 培 养 学 生 的 读 图 分 析 能力、合作 探 究 能 力 及 阅 读 归 纳能力。 地 方 性 分 异 规 律 相 对 来 说 比 较难理解， 因 此 教 师 其组合沿一定地 势剖面发生变化 的规律。 需 要 结 合 图 和 大 量 的 例 子 讲 解。 [教师讲解] 例如，位于甘肃省河西走廊西端的敦煌 市西南 5 公里处的月牙泉，地处鸣沙山北麓，弯曲如 新月，泉内生长有眼子草和轮藻植物，南岸有茂密的 芦苇，四周被流沙环抱，虽遇强风而泉不为沙所掩盖， 有“沙漠第一泉”之称。 从月牙泉所处的位置来讲，它属于西北干旱地区， 理论上自然带应该以荒漠为主，月牙泉周边植被覆盖 较好，是因为月牙泉为其提供了水源。这种自然环境 就体现了地方性分异规律。 [教师总结] 总之，地球上不同地区的地理环境具有 各自不同的区域特征，而且地理环境的整体性是相对 的，差异性则是绝对的。但是地理环境的地域分异是 有规律的。当然，在地带性分异规律的基础上，地理 环境因受海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出 现一些不规律的非地带性分布现象。这也正说明了地 理环境的复杂性。 达标检 测 读右图，回答 1～3 题。 1．①地的自然带是 A.亚热带常绿硬叶林带 B.亚热带常绿阔叶林带 C.温带落叶阔叶林带 D.热带荒漠带 2．从③地到④地看到的自然带的变化规律是 A.纬度地带性分异规律 B.干湿度地带性分异规律 C.垂直地域分异规律 D.地方性分异现象 3．影响沿直线①-②自然带分异的主要因素是 A.水分 B.温度 C.高度 D.光照 4.下列地区的高大山岭中，山地的垂直地域分异最典型的是 A.内陆地区 B.低纬度地区 C.中纬度地区 D.高纬度地区 5．右侧四幅示意图中，能正确表示坡向对自然带影响的是 6．从赤道向较高纬度地区，针叶林带在山地分布的海拔高度 A.逐渐升高 B.保持不变 C.逐渐降低 D.变化无序 7．造成热带雨林带和苔原带景观差异的主要原因是 A.热量 B．水分 C．地形 D．海陆位置 8．读“北半球陆地自然带分布示意图”，完成下列问题。 (1)图中表示同一种陆地自然带的两个字母是 ，其中位于大陆东 岸的是 气候，位于大陆西岸的是 气候。 (2)图中有两个字母表示的陆地自然带气候类型不同，但其成因相同， 它们是 和 ，它们都是由 形成的。 (3) D-C-B-A 的更替体现了陆地自然带的 规律，它的形成 是以 为基础的。D-E-F 的更替体现了陆地自然带的 规律，它的形成是以 为基础的，在 纬度地区表现较为 明显。 板书设 计 第三章 自然地理环境的整体性与差异性 第三节 自然地理环境的差异性 一、地球表层差异性的表现 二、地域分异的基本规律 （一）纬度地带分异规律 水平地域分异 大尺度的 地域差异 （二）干湿度地带分异规律 （三）垂直分异规律 （四）地方性分异规律——小尺度的地域差异 课堂小 结 通过学习，我们认识了自然地理环境的差异性表现，要认真理解地球表面地域分 异的基本规律，以此来指导我们的生产、生活实践，合理地利用自然、改造自然、保 护自然，促进人与自然的和谐发展。 教学反 思 地域分异规律是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。每一个 学习过地理的人都会对这个规律具有深刻的印象，所以要激发学生对本课的重视与探 究的心理状态。 本节课的优点是充分利用多媒体教学手段，围绕一系列图，创设一系列的问题， 启迪学生去思考问题，探究问题，从而学有所得。 在内容的处理上，本人对教学内容做了适当的删减，既保证了主干的完整，又强 调凸现本节基本思维方式和基本技能。 在教学过程中，以学习小组为单位，共同探究问题。教师讲解知识的过程注重讲 练结合，突出重点与难点。整个教学过程，既体现了学生的自主探究，发挥了学生的 主体能动性，又提高了学生的学习主动性和求知欲。 在探究活动的设计方面，选取的事例要尽可能贴近生活，注重理论与实际的联系、 注重知识的实际运用，让学生学习生活中的地理。 在教学策略的选取上，综合考虑教学内容特点、学生特点、信息技术的优势，以 信息技术优势突破教学难点；以学生活动形式让学生亲身参与问题的提出与解决过程， 从而让学生掌握基本技能，形成解决问题的能力；通过引导学生不断自我总结归纳， 让学生理清思路，掌握基本思维方式。 在今后的教学过程中，应增加学生动手和动脑的机会，培养学生总结的能力，让 学生对知识的掌握从记忆层面向动手和动脑层面转换，真正做到学生是课堂的主体， 教师是课堂的主导。 附表 地域分异规律比较表格 地域分异 规律 自然带分布规律 形成 基础 影响因素 表现较为明显 的地区 举例 更替方向 延伸方向 纬度地带 分异规律 （从赤道 到两极） 南北更替 纬度更替 东西延伸 纬线延伸 热量 纬度位置 （太阳辐射） 低纬地区、北 半球高纬地区 非洲沿 20°E 经线 自南向北自然带 的变化 干湿度地 带分异规 律（经度 地带分异 规律） 东西更替 经度更替 南北延伸 经线延伸 水分 海陆分布 中纬度地区 亚欧大陆中纬度 地带从沿海向内 陆自然带的变化 山地垂直 分异规律 从山麓到山顶的 垂直方向变化 水热 状况 海拔高度 低纬度高海拔 的山脉 珠穆朗玛峰 垂直自然带