阅读策略在高中英语阅读中的运用

阅读策略在高中英语阅读中的运用 【摘要】阅读在高中英语教学中是一项重要的内容，但是传统的英语阅读教学只重视 文本内容的理解和试题的解答，不注重对学生进行阅读策略和方法的培养，导致阅读效果欠 佳。本文分析了当前高中英语阅读教学的不足之处，提出了预测策略、具象化策略、建立联 系策略、归纳策略、置疑策略和推理策略 6 种阅读策略来提高学生的英语阅读能力。 【关键词】高中英语；英语阅读能力；阅读策略 1.当前高中英语阅读教学的不足 在传统的高中英语阅读教学中，许多教师更加注重词汇、语法和句型的教学；不注重 文章的结构句子之间的关系，不注重文章情节的发展；认为词汇和语法是构成文章的基础， 只要打好词汇和语法的基础，学生的阅读能力的提高也就水到渠成；将理解文章含义和答对 试题作为阅读的最终目的；学生普遍缺乏阅读的兴趣，对阅读课有抵触的心理；阅读速度慢， 缺乏阅读的方法和策略。 2.高中英语阅读策略 2.1 预测策略 英语课程标准的 6 级要求目标是，“学生能根据上下文线索推理预测故事情节的发展， 能根据阅读目的确定不同的阅读策略”，可见培养学生的阅读预测能力非常重要。预测是指 根据文本的标题插图、重点词、主题句和上下文关系等推测事件的发展逻辑顺序以及文章的 行文方向的能力。预测可以激发学生原有的知识结构，提高学生对阅读的兴趣，激发学生的 学习动机，培养良好的阅读态度。教师在教学过程中要引导学生关注标题、图片、关键词等 信息，运用头脑风暴，让学生运用内部语言想象出事件可能的发展方向，如在教授人教版七 年级下 unit12AWeekendtoRemember 时，根据标题和图片可以预测作者可能出去野营并遇到 了蛇的事情，可以继续预测文章可能会交代遇到蛇的地点、原因、后果等，带着这些预测去 读文章，可以更好的加强对文章的理解。 2.2 具象化策略 具象化策略是指在阅读中根据语言文字的描绘，运用已有的知识，在头脑中建构一个 故事场景，使静态的、抽象的文字描述变成一个动态的、具体的事物形象和画面。这个具象 化的形象和画面会随着学生对文本的阅读和理解逐渐进行建构和完善，并储存在自己的的记 忆中。在教学中教师可以引导学生在阅读中构想文章的发生场景，人物形象以及动作，并要 求他们在对这些信息在头脑中进行具象化以后画出这个图像，用文字描述或用口头表达出来。 2.3 建立联系策略 建立联系是阅读过程中另一个非常重要的策略。通过在阅读中建立联系，可以激活学 生自己原有的知识，并将他们在文本中获得的信息和观点，与他们自己的生活经验联系起来， 可以提高学生对阅读的代入感、真实感和阅读兴趣。当学生将文本的内容与他们的经验、信 念、观念和现实生活中发生的事实相联系时，阅读就会变得真正有意义。建立阅读中的联系 分为文本与文本的联系、文本与学生自身的联系和文本与客观世界的联系。对于这三种联系， 教师可以引导学生通过绘画、制定表格、文本描述和结构图等进行。文本与文本的联系涉及 到不同文本之间的跨文本联系，这时候就需要调动之前在其他文本中所学到的内容和知识， 这种联系以文本中人物之间的关系和故事中各因素之间的关系为基础。文本与客观世界的联 系可以通过将文本中的人物与当前现实生活中的人物相比较进行，也可将将文中的事件与现 实中的事件相比较获得。 2.4 归纳策略 归纳过程是指让学生在阅读时确定文本的重点信息，并且将这些重点信息进行凝炼， 然后用自己的语言表达出来。在归纳过程中，学生可以将文本中的关键与非关键信息区别开 来，区分相关知识和非相关知识，能够将自己的关注点集中到重要信息上，快速地获取有效 信息。通过这种区分过程可以提高学生对文本的理解能力。 2.5 置疑策略 置疑策略即让学生在阅读的过程中带着问题去阅读。该策略可以运用在阅读的全过程。 置疑的过程，需要学生根据文本信息向自己提问题，根据事实，反向提出问题，即在已知答 案的前提下，提出这个答案的问题，并且建立对文本意义的理解，找到答案，解决问题，提 取信息和发现新的信息。 2.6 推理策略 推理是指在字里行间进行阅读时注意上下文的关系，学生需要运用他们已有的知识并 结合通过阅读文本获得的信息下结论。通过推理，学生进行预测、识别出文本中所隐含的主 题。教师可以教给学生以下推理的方法：运用例证、图表、图片、和日期相关的词汇和标题 进行推理。 3.结语 阅读在高中英语教学中具有非常重要的地位，在各类英语考试中也占有相当大的分值 比重。通过阅读策略的运用，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力，使学生有效的 获取所需信息；对于教师而言，运用阅读策略对改进传统的高中英语阅读教学实践也有非常 重要的现实意义。