青岛版5以内的减法设计

《5 以内的减法》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第三单元信息窗 2 【教学目标】 1.在具体情境中体会减法的意义，认识减号，能正确列出并读出减法算式；能够正确口 算被减数是 5 以内的减法。 2.创设情境，让学生实际动手操作，在摆一摆中体会减法的意义。 3.让学生感知计算与生活的练习，在计算过程中培养良好的学习习惯。 【教学重难点】体会减法的意义 【教学准备】小棒、圆片、小方块、多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 谈话：上节课我们一起到了孙悟空的老家花果山游览，认识了可爱的小猴子。今天，我 们来继续游览花果山，看看花果山的小猴子在干什么呢？ 课件动态演示四幅情境图，最后定格成图，引导学生明确故事的来龙去脉。 谈话：小猴子发现了什么？它去干什么了？后来又发生什么事情了？大家看着四幅图， 谁能讲一个有趣的故事？ 学生观察每幅图的内容，先在小组内交流，把四幅图的内容串起来，请小组代表起来讲 一个有趣的故事。 预设：一群小猴子在山上玩耍，发现一棵树上结了 5 个桃子，一只小猴下山准备摘桃子， 小猴子摘走了 3 个桃子，它来到小河边，发现河边的青蛙，小猴子就扔下篮子去捉青蛙，青 蛙跳进河里不见了，小猴子一只也没捉到，等它回头一看，篮子里的桃子也没有了。 【设计意图】通过创设学生喜闻乐见的情境，调动学生的学习积极性，激发他们的学习 兴趣。情境图的连续性大大激发了学生们学习和求知的欲望。 二、算法交流，分析比较 （一）解决第一个问题“树上还剩几个桃子” 1．谈话：同学们讲的这个故事真生动，那么，从这四幅图中，你能发现什么数学信息？ 预设： 生 1：山上有 4 只小猴子，山下有 1 只小猴子。 生 2：树上有 5 个桃子，小猴子摘走了 3 个。 生 3：河边有 2 只青蛙 。 生 4：花上有 4 只蝴蝶，飞走了 2 只。 …… 2．谈话：同学们找到了这么多数学信息，真了不起。你能根据这些数学信息，提出一个 数学问题吗？ 预设： 生 1：一共有几只小猴子？ 当学生提出这个问题时，可相机解决。 追问：谁能解决这个问题？ 预设： 生：可以用加法计算，4+1=5（只），一共有 5 只小猴。 生 2：树上还有几个桃子？ 生 3：花上还有几只蝴蝶？ 生 4：河边还有几只青蛙？ 根据学生的回答，教师板书在合适的位置。 【设计意图】通过让学生找信息和提问题，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面培 养了学生搜集信息提出问题的能力。 3．谈话：怎样才能知道“树上还有几个桃子？”想不想自己解决这个问题？可以用你手 中的小棒、圆片、小方块来代替桃子摆一摆、分一分，也可以动手画一画。 （1）学生动手操作，操作结束后让学生把自己的想法和小组的同学交流，教师要及时参 与到小组中，了解学生的真实想法。 （2）小组汇报交流。 谈话：谁来说说你们小组的方法？ 预设： 第一种方法：摆一摆 先摆 5 根小棒，拿走 3 根，还剩 2 根。 第二种方法：画一画 ○ ○ ○ ○ ○ 第三种方法：分一分 把 5 个小方块分成 3 和 2 两部分。 【设计意图】这几种不同的解题思路，突出了学具操作在探索算法中的重要性，充分体 现了算法多样化，同时也向学生渗透了数形结合的思想。 （3）根据学生的回答，教师小结，并结合课件动态演示。 谈话：同学们的想法都很好。树上原来有 5 个桃子，小猴子摘走了 3 个，也就是从 5 个 里面去掉 3 个，求还剩多少个，就要从 5 里面减去 3，我们可以写成这样的算式：5-3=2. 4．带领学生认识减号，学习算式的读法，并正确地书写算式。 板书： 5 - 3 = 2（个） · · · 减号 读作：5 减 3 等于 2 追问：算式中的 5 表示什么？减号表示什么？3 表示什么？2 表示什么？ 预设： 生 1：算式中的 5 表示树上有 5 个桃子。 生 2：减号表示被摘走了。 生 3：算式中的 3 表示摘走了 3 个桃子。 生 4：算式中的 2 表示树上还剩下 2 个桃子。 谈话：同学们说的真好，把这些想法说给你的同位听一听吧。 (二)解决第二个问题“花上还有几只蝴蝶？” 1．谈话：花上原来有 4 只蝴蝶，飞走了 2 只，花上还有几只蝴蝶？你会列算式表示吗？ 2．学生尝试独立列算式。 3．组织学生汇报、交流自己的做法。 谈话：要求“花上还有几只蝴蝶”怎样列算式？ 预设： 生：4-2=2（只） 追问：为什么要用减法计算？ 预设： 生：花上原来有 4 只蝴蝶，飞走了 2 只，就表示从 4 里面去掉 2，所以要用 4-2=2。 追问：算式中的 4 表示什么？减 2 表示什么？等于 2 表示什么？ 预设： 生 1：算式中的 4 表示花上有 4 只蝴蝶。 生 2：减 2 表示飞走了 2 只。 生 3：等于 2 表示花上还剩 2 只蝴蝶。 三、沟通优化，促进发展 1．学生观察，完成汇报：岸上原来有 2 只青蛙，跳走了 2 只，现在一只也没有了。 谈话：一只也没有了用什么表示？你能列出算式并解答吗？ 预设： 生 1：一只也没有了就用“0”表示。 生 2：2-2=0（只） 2．学生尝试独立列式解答，集体订正，指两名学生说一说算式中各数字的意义及整个 算式的意义。 3．提问：算式 3-3 呢？你能很快说出来吗？5-5 呢？你还能说出几组这样的算式吗？ 【设计意图】设计追问环节，意在让学生进一步体会相同的两个数相减得数是 0 的道理。 4．一想：2-0 等于几？ 引导：如果用小棒摆一摆，这个算式该怎么摆？0 表示什么？ 学生交流、汇报，最后明确：2-0=2。 5．问：算式 3-0 呢？你能很快说出来吗？4-0 呢？你还能说出几组这样的算式吗？ 【设计意图】此环节的设计，旨在向学生渗透减数是 0 的减法，让学生初步感受迁移类 推的数学思想方法。 四、联系实际，灵活运用 1．第一题。 让学生看图，引导学生说图意。 谈话：图中的虚线框表示什么意思？ 预设： 生：虚线框表示去掉。 追问：是从几个里面去掉几个？还剩几个？ 预设： 生：表示从 5 个里面去掉 2 个，还剩 3 个。 最后让学生独立列式并计算。强调书写规范。 2．第二题。 先让学生仔细观察，再完整叙述图意，最后列式计算。 3．第三题：先画线，再填得数。 谈话：斜线表示什么意思？ 预设：表示去掉。 让学生知道减去几就划掉几个。 4．第四题：学生独立计算，集体订正。 5．第五题：先说图的意思，再列式计算。 五、全课总结，回顾整理。 谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 谈话：今天的问题都是从一个数里面去掉一部分，求剩下多少，用减法计算。回家后， 找一找生活中用减法计算的问题，向爸爸妈妈做个汇报，介绍一下数学的神奇，好吗？ 【设计意图】让学生在谈收获中，反思自己本节课的表现，可以更好地培养学生总结概 括的能力，同时激发孩子努力学好数学。