高考名师指导高考作文：高考作文审题偏差成因与对策

高考名师指导高考作文：高考作文审题偏差成因与对策 以 2020 年浙江高考语文作文题为例，就学生作文中普遍存在的审题偏差问题进行成因 探究，并给出相应的对策。 一、2020 年浙江高考语文作文题分析 2020 年浙江高考语文作文真题： 每个人都有自己的人生坐标，也有对未来的美好期望。 家庭可能对我们有不同的预期，社会也可能会赋予我们别样的角色。 在不断变化的现实生活中，个人与家庭、社会之间的落差或错位难免会产生。 对此，你有怎样的体验与思考？写一篇文章，谈谈自己的看法。 从这道作文题中我们可以提炼出两组关键词：（1）个人与家庭、社会；（2）落差或错 位。再整合一下，我们可以把它概括为一个问题、三种观点。 一个问题：面对个人预期、家庭期待和社会定位之间的落差或错位，你有怎样的选择？ 三种观点：（1）在个人预期、家庭期待和社会定位之间的落差或错位中，个人服从家 庭或社会；（2）在个人预期、家庭期待和社会定位之间的落差或错位中，个人理想最重要， 不必考虑家庭和社会；（3）在个人预期、家庭期待和社会定位之间的落差或错位中，平衡 个人理想与家庭、社会的期待，做出最佳选择。这三个观点不存在高下优劣之分。 就本校学生的答题情况来看，审题偏差人数竟高达三分之二，分数集中在 36 分到 39 分之间。 二、审题偏差的表现 下面摘录学生写作中的一些片段来说明审题偏差的常见类型。 类型一：忽略关键词 例 1：我们皆与社会有着千丝万缕的联系，但又都保持着相对的独立性，既是天生的 社会动物，也为自己而活。因此，在人生道路上，我们既应坚守自己的选择，也要适度采 纳外界的建议，积极承担家庭与社会的责任。 例 2：我们现在正处于人生的一个转折点，在这个人生转折点上，我们也许会给自己 树立一个梦想，然而，未来社会也许会赋予我们一个与之相反的身份。妥善处理这种变化， 是实现人生价值的方法之一。 例 3：我们每个人都生活在一个“三维”的世界里。个人、家庭、社会这三个维度并 不互相独立，而是有所交错。在这些交错中，我们或许会疑惑，会迷惘，从付出与被付出 的角度来看，我们个人应当有梦想，且对家庭有担当，对社会有责任。这些都是我们对着 三个维度所应该承担的责任。 在这组例子中，学生从各个角度阐述了个人与家庭、社会的关系，但都忽略了材料中 的关键词——“落差”“错位”。 类型二：替换关键词 例 4：在家庭、社会需要和自我目标产生矛盾时，要坚持自我，不负时代使命。 例 5：当个人的梦想与社会的要求产生分歧时，我觉得应优先满足社会的要求。 例 6：个人与家庭、社会产生抵抗作用时，我认为我们要肩负使命，坚守初心。 例 7：每个人都有自己的定位，但家庭、社会也会对我们有不同的预期。在种种变化 之中，我们更应该坚定自我，选择自己的人生。 在这组例子中，学生用“矛盾”“分歧”“抵抗”“变化”等词替换了“落差”“错位”， 这些替换词汇与原题关键词含义有差异，“落差”“错位”的近义词应该是“差异”。一旦替 换关键词，写作的走向就会有很大的偏差。 类型三：改变话题 例 8：对于理想与现实的落差，我们应明确自己的定位。理想指引人生方向，信念决 定事业成败。没有坚定的理想，就会导致精神上的“缺钙”，所以无论现实生活如何变化， 我们都应坚持自己的理想。 理想是什么？理想是人内心中最殷切的希望和最迫切的追求，是一个人灵魂的化身。 抛弃理想，无异于行尸走肉。 例 9：现实与理想，个人与家庭、社会之间总会存在一定的落差。面对这些落差，我 们应该认真考虑，做出自己认为正确的选择。 例 10：人在一生中总要饰演不同的角色，我们也会因此而产生巨大的落差，如家庭与 社会、理想与现实。面对落差，许多人会因此彷徨、恐惧…… 在这组例子中，学生直接将话题变成了“理想与现实”。 三、探究根源 为什么会产生以上种种审题偏差呢？学生自我分析如下。 审题偏差类型一的学生说：作文题结尾才提到“落差”“错位”，以为不重要，因而忽 略。审题偏差类型二的学生说：“落差”会引发矛盾，因而用矛盾代替落差、错位。审题偏 差类型三的学生说：“理想”概念由材料中的“每个人都有自己的人生坐标，也有对未来的 美好期望”引申而出，“现实”一词由“社会”引申而出，因而将话题确立为“个人理想与 社会现实的距离”。根据上述说法，学生出现审题偏差的表层原因是忽略了材料的整体性、 概念不清、过度联想。但这不是根本原因。 其实出现审题偏差还有深层原因，为了更好地说明这个问题，我们引进心理学上的两 个概念。 建构主义心理学提出“前概念”的概念，认为学习者在正式学习新知识之前，头脑中 已有一定的原有认识和对该认识赖以形成的思维方式。“前概念”从积极的角度来说，可以 帮助我们将新老知识结合，从而化出新知识；其消极性在于，容易受老知识束缚，不了解 新知识的“新”在何处，混淆新老知识。从作文审题的角度而言，上述三种审题偏差，都 与“前概念”有关。审题偏差类型一中，学生为何忽略关键词？那是因为对“落差”“错位” 两个概念不理解，而对“个人与家庭、社会”这个话题比较熟悉；审题偏差类型二中，替 换关键词是因为这些关键词陌生，因而自觉或不自觉地用一个熟悉的词汇来替换；审题偏 差类型三中，将话题转换为“现实与理想”，是因为“现实与理想”是中学阶段经常出现的 话题。这些审题偏差都与“前概念”的消极作用有关。在高中教材中，朱光潜在《咬文嚼 字》中也提到这个问题：“联想起于习惯，老是喜欢走熟路，是因为熟路引诱性最大，人们 对它的抵抗力最低。”朱光潜称之为“套板反应”。 正是在“前概念”和“套板反应”的作用下，学生才习惯于拿已有的熟悉的知识和经 验去应对眼前的作文题，这就是出现审题偏差的深层原因。 四、应对措施 如何克服“前概念”的消极影响呢？有以下两条措施。 （一）在意识层面，应强化以作文题为原点的意识，就题论题，因问而答。 为何强调在意识层面要“强化以作文题为原点的意识”呢？因为考生在面对高考真题 之前，往往做过相近而又有极大差异的作文题，不少学生往往只看到两道作文题的相似性 而忽略了差异性，这是审题大忌。如 2020 年浙江高考之前，某地区考前适应性试卷作文题 是这样的： 代与代之间的理性认知是多代共进的前提。然而在现实中，上一代人对下一代人的评 断，往往狭隘；下一代人对上一代人的评议，也常常失之偏颇。 针对代际认知的这种现状，你有怎样的体验和思考？请写一篇文章。 模拟题的“代际认知”差异与浙江卷的“个人与家庭、社会”的“落差与错位”有相 同之处；但是模拟题规定了“代际认知”的“狭隘”“偏颇”，呼唤“理性认知”，这与浙江 卷的“人生坐标”“对未来的美好期望”完全是两个话题。如果考生只看到相似点，而在正 式高考之际照搬照抄，必然会离题偏题。事实上，根据高考试卷防止重题的命题机制，高 考作文题不可能与模拟题一模一样。因此，考生审题时看到有点熟悉的话题，要特别警惕， 注意仔细分析两者的联系与区别。 （二）在措施层面，应根据作文题的逻辑关系，画出关键词，而不是“想出”关键词。 作文考试主要考学生的写作能力，不是考学生阅读作文题的能力，命题者在作文题中 已经明确告诉考生作文意图，并提供关键语句和关键词汇，考生只需要抓住这些关键词， 就不会离题。下面举学生审题偏差较为突出的 2014 年浙江高考作文题为例。 2014 年浙江高考作文真题： 门与路，永远相连。门是路的终点，也是路的起点。它可以挡住你的脚步，也可以让 你走向世界。 大学的门，一边连接已知，一边通往未知。学习、探索、创造，是它的通行证。大学 的路，从过去到未来，无数脚印在此交集，有的很浅，有的很深。 综合上述材料，结合你的感悟，写一篇不少于 800 字的文章。 本作文题由两个语段构成。第一段以人生的“门与路”为着眼点，讲一般抽象意义上 “门与路”的辩证关系；第二段落实到“大学的”这个定语上，讲“大学的门与路”，要求 考生以此为具体内容，展现自己对如何进大学之门和如何走大学之路的思考和想象。第二 段材料对第一段材料是限制而非补充也非举例。因此，本作文的关键词是“大学的门与路”， 这贴近高考考生的现实。但在高考实际中，不少考生认为这两段是主次关系，第二段是为 具体解说第一段而存在的，因此将关键词确定为“门与路”，且不少同学找到的关键词过于 丰富，“学习、探索、创造”都纳入其中，造成重心不突出。根据当年的评卷标准，没有紧 扣“大学的门与路”而写的作文，都做偏题处理，分数上降一个等级。 审题没有审好，再好的写作水平也无用武之地。审题、文体、思想深度、语言是高考 作文的评分标准，审题是否偏差，是作文评分的起始点。所以，一定要做好审题工作，为 我们的作文开一个好头。