《祖孙之间》教学设计
教学目标：
1.知识与能力：
了解封建大家庭中新旧两种思想文化观念的冲突。
2.过程与方法：
通过两代人之间的矛盾冲突，了解封建家长专制的虚伪
3.情感态度价值观：
体会青年人对旧家族制度的反抗
教学重点：分析祖孙之间的矛盾冲突，认识封建家长专制的虚伪
教学难点：理解新旧思想观念的冲突
教学方法：分组讨论、合作探究
教学课时：1 课时
教学过程：
一、导入
你与祖父的关系如何？
在巴金的笔下，祖父与孙子之间的关系又是怎样的呢？
三、文本研读
（一）、封建家长专制的表现
仔细阅读文本，用圈点批注的方式，画出关键语句，完成以下两个问题。
1、觉慧眼中，祖父是一个什么样的人？
明确：衰弱、威严……
（1） 祖父的哪一句话最能体现他说一不二的威严？
“你还要强辩，我说你，你居然不听……从今天起我不准你再出去闹事”
（观看视频体会祖父的威严）
（2） 是什么让衰弱的爷爷威严起来的？
明确：封建家庭绝对服从的秩序
2.祖父眼中，觉慧又是一个什么样的人？
明确：胡闹、不听话……
（1） 高老太爷是以什么标准来评价觉慧的？
明确：标准，是否符合封建秩序的要求
（2） 你是否认可他对觉慧的评价？
引导学生认识到封建家长专制对个体生命价值追求的扼杀。
（二）、封建家长专制的本质
五四后的家族小说，或多或少都受到过《红楼梦》的影响，看材料《宝玉挨打》，思考：
1、不问缘由，把宝玉打得几近死过去，贾政的行为是“爱之深，责之切”的表现吗？
封建家长专制的虚伪
宝玉作为一个独立的个体，其合理的追求被否定，生命价值被强行附属于家族。
2、结合你对《红楼梦》的了解，宝玉的叛逆与反抗最终换来的是什么结果？
在封建家长权威正盛时，个人反抗的出路，不外乎自我流放与无谓牺牲。个体的正义要
求在整体的“合理压制下”必然是一种悲剧结局。封建家长专制是扼杀年轻生命的刽子手。
（三）、封建家长专制的存续
家的故事发生在五四运动之后，在这一次斗争中，觉慧的结果怎么样？结合你对《家》及时
代背景的了解的了解，谈谈如高老太爷这般绝对的封建家长权威还能否持续下去？为什
么？
反抗者觉慧出走，成为封建家庭的第一个掘墓人
屈从者如觉新，在痛苦中沉沦，已经无法成为新的封建家长权威。
四、拓展延伸
1.封建家长专制在今天是否已经完全消失瓦解了？
对亲子关系的封建认识；对孩子成功的单一评价体系；对家庭角色扮演的家长权利设
定……都是封建家长专制在 21 世纪的残魂。
2.结合当代的文艺作品，你认为，当代青年人的自由观念是否比觉慧更进步？
明确：引导学生认识到当代中国的文艺作品中，对个人独立生命价值的认识依然不足，
将个体生命价值附属于皇权、父权……实质上仍是封建专制思想在作祟，百年前鲁迅先生一
针见血地指出中国人骨子里的奴性意识，在 21 世纪的今天，披上欺骗的外衣，仍在社会上
大行其道。
五、小结
中国的传统家族中奉行的是儒家君君臣臣父父子子的秩序准则，忽视个人的独立生命价
值，认为个人的价值是完全附属于家族的，个人反抗的出路，不外乎自我流放与无谓牺牲。
个体的正义要求在整体的“合理压制下”必然是一种悲剧结局。年轻的生命在长辈绝对的权
威中被压抑，青春被扼杀，发出痛苦的呻吟。巴金通过小说揭露封建家长专制的虚伪，要从
恶魔的爪下救出那些失掉青春的青年。
六、课后作业
任选链接中的一本书，阅读完成后思考，跨越百年时空，巴金的《家》为什么依然具有
感染力？
七、板书设计
反抗
专制
衰弱
威严
胡闹
不听话
祖
孙
之
间
—
—
倾
听
年
轻
生
命
的
痛
苦
呻
吟
祖
家
孙
封建家族统治者
追求自由的进步青年
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