人教版必修三第9课《劝学》说课稿

人教版语文必修三第 9 课《劝学》说课稿 尊敬的评委老师： 大家下午好！我是 xxx，我说课的题目是荀子的《劝学》。 《劝学》是人教版、必修三、古代议论性散文中、文质兼美的作品——形式方面， 对比说理、比喻论证的方法，让人拍案叫绝；内容方面，作者所讲学习的作用、方法、 意义，对今人仍有很强的教益。这样的文章对正学习议论文写作的高一学生来说犹如 及时的春雨。他们学起来也会更加积极主动，加上这些学生已有文言基础和文言自学 能力，所以本课应充分发挥学生的主体作用。 首先，我来说一下学习目标的确定，《语文课程标准中》对必修文言阅读鉴赏有如下 表述： 1、了解并梳理常见文言实词、虚词、句式的意义和用法，注重在教学中举一反三； 诵读古代文言文，背诵一定数量的作品。 2、学习古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神；用现代观念审视作品，评价 其积极意义与历史局限。 据此，我确定的三维教学目标是： 1．知识与技能目标：积累掌握“绝、强、假、望”四个文言实词，““而、于、焉” ３个文言虚词意义和用法；学习本文比喻论证，对比说理的方法；背诵全文。 2．过程与方法目标：通过注释与工具书掌握理解实词、虚词的意义和用法，并通过 课堂练习对其举一反三，即“自学法”；通过多层次的阅读来提高理解能力以及文学 鉴赏能力，即“诵读法”；通过质疑、讨论理解作品内容价值，评价作品意义与局限， 也就是常说的“合作探究法”。 3．情感态度与价值观目标：明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持” “专一”的道理。 落实目标部分，我设置了两个环节——“导入”和“五步诵读教学实践模式”，“五 步诵读教学”是我这一节课的核心、也是我这次说课的灵魂。 我这一节课的导入语是这样设计的： 俗话得好“听人劝，吃饱饭”，刘邦听得萧何劝，面对陕西的美女咽了咽唾沫（tuò mo )、面对阿房宫的珠宝流了一点口水，然后“籍吏民，封府库”以待项王，学会了 暂时的收敛，获得了稳固的江山。我要说是：“如何劝人，学问很深！”触龙为说赵 太后，欲擒故纵，邹忌讽齐王纳谏，推己及人，孙权为勉励吕蒙学习，现身说法，孟 母为劝儿子读书，引刀断织……今天我们来学劝动古今无数学子的劝人绝学《劝学》。 （板书“劝学”之后要告诉学生——文言实词“劝”有“说服”和“勉励”两个意思。 “劝学”是“勉励学习”的意思。） 此导入设计理念：学生们普遍认为，古文难学，枯燥乏味。想改变这一点，老师 就得充分利用自己古典文学的深厚素养，用经典文章，名人故事引入，能激发学生兴 趣，让他们自觉自愿地步入古文殿堂。巧妙利用“劝”的双重含义导入，会让学生对 这一重要实词记忆深刻。适时的幽他一默，也是活跃课堂氛围法宝。 下面重点介绍我的“五步诵读教学实践模式”，“五步诵读”即“试读、范读、 赏读、译读和悟读”，正所谓“五读俱全，文言不难”。 第一步：自学释疑，学生试读——给同学 15 分钟的时间，阅读导学案“知识卡片”， 了解作家、作品；利用课下注释和工具书掌握重点实词、虚词的意义和用法，在此基 础上试读文章。试读要求是“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字”。 我这一步的设计理念是：授之以渔，注重引导。传统的文言文教学，侧重在“讲” 字上下功夫，这显然是不符合新课标精神 的。为了让学生由“学会”变为“会学”， 老师就得转变角色，少唱“独角戏”。让学生自己动手翻阅工具书，查找语文资料。 让学生自己总结文言基础知识，寻找学习的规律和方法，往往能收到事半功倍的效果。 老师在学生“释疑，试读”的过程中要耐心聆听，认真指导。比如，从试读中发现学 生读音、句读方面出现的问题，然后一一纠正。 与“释疑，试读”环节配套的是《《劝学》导学案》目标检测（一）和“举一反三” 第二步：发挥优势，教师范读——老师在范读的时候要注意文中句读停顿、逻辑 重音、节奏韵律、语气声调情感等，在一定程度上给了学生一个模仿的样本。 “教师范读”环节的设计初衷是：《语文课程标准》明确提出了学生朗读的总要 求：“正确、流利、有感情地朗读课文”。 老师抱怨学生朗读水平差的同时，一定不 要忘了发挥自身的优势，亲自出马，范读课文。下面，我也小读一段。 《劝学》荀子 君子曰：学不可以已。青、取之于蓝，而青于蓝；冰、水为之， 而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故 木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。（献丑了！） 第三步：驰骋情怀，学生赏读——让学生选择自己最喜欢的句子或认为自己会读 得最好的句子或结构散乱无序、句读断起吃力带有挑战性的句子来读。 设计理念是：诵读是语文学科最重要的特性，文言教学过程中上我们不能把诵读仅 仅作为一个教学步骤浅尝辄止，而要把它视为关乎学生语语感形成、情趣提高、人格 塑造的重要教学环节。像《劝学》这样的文章，善譬喻，工对仗，语言精美，声韵和 谐，具有很强的音乐性更适合反复赏读吟咏。与“赏读”环节配套的是《《劝学》导 学案》目标检测（二） 第四步：平心静气，学生译读——译读的目的是疏通全文大意、把握结构安排， 为背诵奠定记忆的框架。 设计理念是：我认为在自学释疑和反复诵读的基础之上，让学生静下心来，默默地 译读一两遍文章是非常必要的。译读的应不少于 15 分钟，译读的过程是疏通文意吸 收文言知识的过程，也是把把握结构，学习《劝学》论证技法的过程。与该环节配套 的是《《劝学》导学案》目标检测（三）。 第五步：质疑探究，师生悟读——悟读是在前面阅读基础上的升华，读出文章的 主旨、感情，体会其中蕴含的中华民族精神；用现代观念审视作品，评价其积极意义 与历史局限。 设计理念是：高中语文课程标准把语文课程性质界定为“工具性与人文性的统一”， 这就意味着学习语文，除了要不断提高正确理解和运用祖国语文的能力，还应广泛吸 收人类的文化，为学生的终身发展打下精神的底子。“学不可以已” “不积跬步，无 以至千里；不积小流，无以成江海” 所传达的莫不是健康美好的情感和奋发向上的人 生态度。这是我们民族精神的源头活水。对经典的质疑悟读，能使我们这棵文言大树 根植于民族文化的土壤，并且更加枝繁叶茂。 与“质疑，悟读”环节配套的是，导学案目标检测（四）。 在座的评委老师能够听出来，我是在“落实目标”的过程中，通过导学案、目标检 测题、来适时检测目标的，这样的设置能兼顾学生的语言应用能力、审美能力和探究 能力，体现课堂评价形式的多样性。 作业设计导学案中有，时间关系不再赘述。 最后我来对本课的设计做个总结： 这节课以教师为主导，学生为主体，研究性学习为主线，以五步阅读法为实践模 式，强调“学生与文本，教师与学生，学生与学生三个对话”，是体现新课标理念的 文言文教学常规课。 我的说课就到这里，谢谢各位老师的耐心聆听，希望您能提出宝贵意见！谢谢！