高中地理湘教版一教案-2.4水循环和洋流

高中地理必修一《洋流》教学设计 【课标要求】 运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响。 【教材分析】 本条课程标准内容表达了两个要点：（1）世界洋流分布规律。这是“标准”要 求的基础知识。学习应落实在地图上，将世界洋流的分布模式化，加强对世界 洋流分布规律的把握。（2）洋流对地理环境的影响。“标准”要求学习目的是 通过阅读“世界洋流分布图”及有关材料，说明洋流对全球热量的输送、沿岸 气候、渔场、海洋污染及交通的影响。 教材主要介绍了两个问题：一是海洋表层洋流的分布规律，正文部分着重 讲述了中低纬海区的洋流分布规律，并以阅读材料的形式呈现世界洋流的分布， 旨在让学生通过观察来理解洋流的分布规律。通过 “绘制世界洋流模式简 图”的活动加强对世界洋流分布规律的理解。对具体的洋流名称不作强记性要 求，对洋流的基础知识也作了较多的简化处理。二是洋流对地理环境的影响。 是以活动的形式，通过对北大西洋海区的案例分析，让学生在解决问题的过程 中了解洋流对气候、渔场分布、航线选择及海洋污染的影响，从而说明洋流对 地理环境的影响。 【学情分析】 我校高一均为艺术类学生，应用地理基础知识和技能较差，空间概念和空间想 象力还较缺乏，因而洋流知识成为学生的学习难点，在教学过程中加大对地图 的使用，引导学生从图表中提取有效信息、掌握新知识，深化培养学生的读图、 析图、用图的能力，加强知识与技能的联系 【教学目标】 知识与技能： 1 运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。 2 理解洋流对地理环境的影响。 过程与方法： 1 绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力 形象思维能力和综合分析加工地理信息能力 2 通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的 影响，培养学生综合分析问题的能力。 3 通过理解洋流对地理环境的影培养学生理论联系实际的能力。 情感态度与价值观： 使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运人类应 认识物质的运动特性并做到趋利避害事物是普遍联系的洋流和地理环境各要素 之间是相互联系、相互制约、影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。 【教学重点】 1. 掌握洋流的分布规律； 2．分析洋流对地理环境的影响。 【教学难点】 洋流的分布规律 【教学方法】 借助多媒体直观演示，师生分析讨论，学生主动探究，教师点拨、 启发、引导等教学方法 【教学活动】 第一环节 创设情景 导入新课 （教师活动）多媒体投影:一位美国小男孩小西在佛罗里达海滨浴场捡到一只漂 流瓶，内有一张纸条，纸条上是一封来自澳大利亚的遗嘱，把遗产都留给捡到 漂流瓶的幸运者，小西有点不敢相信，澳大利亚距离美国如此遥远，这会是真 的吗？ (学生活动) 阅读文字 （思考） 漂流瓶中的遗嘱是真的吗？它是怎么从澳大利亚漂到美国的呢？ （设计意图）通过情景创设， 吸引学生对洋流学习的兴趣，调动他们的学习积 极性，让他们主动进入学习。 第二环节教学过程与主要内容 一、洋流的概念和洋流的分布规律 教师活动实验探究 通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带 (学生活动)同学操作完成小实验：一位同学向盆中滴入几滴墨水，另一位同学 用吹风机吹拂水面，其他同学观察。 （设计意图）学生通过观察实验现象，评价实验操作员的操作，提高学生的观 察能力和语言组织能力，通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带 小组合作探究“洋流的形成与分布” 布置探究任务：根据全球近地面风带图，绘制全球洋流模式简图（分 4 个大 组），引导学生注意分析表层海水的受力情况。 3. 师生共同归纳洋流分布规律，进一步引导学生分析探究教材“活动” 得出以下结论： （1） 以副热带为中心的大洋环流：在北半球呈顺时针方向流动，在南半球 呈逆时针方向流动；大洋东侧为寒流，西侧为暖流。 （2） 北半球中、高纬海区，以副极地为中心的大洋环流呈逆时针方向流 动；大洋东侧为暖流，西侧为寒流。 （3） 南极大陆外围是西风漂流，性质为寒流。 (学生活动)比较，分组讨论，归纳小结， 小结：洋流的成因是个复杂的问题，它不是单独受某个因素的影响，而是多种 因素综合作用的结果。盛行风是海洋水体运动的主要动力。 二、洋流对地理环境的影响 （教师活动）结合以前所讲“冷气团和暖气团”的概念理解寒流和暖流，并读 “世界洋流分布图”，观察中低纬、中高纬大洋东西两岸洋流的性质，归纳洋 流流向与洋流性质的关系。 (学生活动)观察大洋两岸洋流性质和流向 （设计意图）温故而知新，提高学生观察能力和悟性 课件案例展示：课本 63 页活动题图 2-42，分组讨论 （1）爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯所处的纬度差不多，但 1 月份都柏林的气 温为 8℃时，圣约翰斯的气温通常在 0℃以下。想想这是为什么？ 暖流对流经海区的沿岸气候起增温、增湿的作用。寒流对沿岸地区的气候起降 温、减湿的作用。 （2）、在图 2－42 中，用“⊕”表示纽芬兰渔场。该渔场形成的主要条件是什 么？ 全球四大渔场主要分为两类：寒暖流交汇的地方， （3）、古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了 A、B 两条不同的线路。有趣的是 走距离较短的 A 路线用了 37 天，而走距离较长的 B 路线却只用了 22 天，试解 释其原因。 顺流速度快，费时少，节省燃料；逆流速度慢，费时多，多用燃料。 （4）、1978 年 3 月，一艘叫“阿摩科.卡迪兹”号的油轮在英吉利海峡附近失 事，使 2.95 亿升原油泄入海中。你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影 响？ 加快净化速度，污染范围扩大。 （设计意图）学生回答，老师的引导下总结出了答案，课堂气氛热烈、友好、 和谐，让学生体会归纳总结的重要性 【洋流板书】 一、概念及分布规律 1、中低纬度海区：形成以副热带为中心的大洋环流 北半球：顺时针 南半 球：逆时针 2、中高纬度海区 北半球：以副极地为中心的逆时针大洋环流，南半球：形 成环绕南极大陆的绕极环流 3、北印度洋形成季风环流 冬季：逆时针夏季：顺时针 二、洋流对地理环境的影响 【教学反思】 高中地理新教材中，“洋流”部分既是重点也是难点，尤其是有关季风洋流的 形成等内容更是难中之难。好的开始是成功的一半，课堂教学的创设情境导入 环节对整堂课教学效果的提升至关重要，本课以故事导入调动了学生参与课堂 活动的积极性，活跃了课堂气氛。教师提供背景资料，通过学生自己的探究找 出答案，并了解形成该洋流的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样 教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效 果要好。