人教版必修4第二单元《声声慢》说课稿

1 《声声慢》说课稿 松桃县第三高级中学 龙敏芳 各位评委老师： 下午好！ 我说课的题目是高中语文必修四第二单元的《声声慢》。下面我从教材分析、教学目标、 学情介绍、教法学法、教学过程、教学评价六个来进行说明。 一、教材分析 《声声慢》是人教版必修四第二单元中的篇目，这一单元选编的是宋词，在新课标实验 教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照 四位词人的作品，四者基本完整地体现了宋词的发展脉络和艺术价值。本单元的教学重点是 在整体把握宋词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学 生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗 句中蕴含的感情。 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚， 是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于 选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。 二、教学目标 新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学 目标： 1、知识与技能：了解词人的人生际遇对其词作风格的影响。 2、过程与方法：通过反复诵读，品味赏析诗词的语言，深入解析词人“愁”的丰富内涵。 3、情感态度与价值观：体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。 三、教学重难点 依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下： （1）教学重点：理解这首词的含义，了解李清照的人生遭遇对其词作风格的影响。 （2）教学难点：品味诗词意象及意境，体会作者因国破家亡孀居的凄苦心情。 四、学情介绍 通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识，对 词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是很有利的。学生通过反 复诵读能够把握基本词意，但对于作者表达的复杂感情，理解起来比较困难，需要老师联系 作品背景加以引导、点拨，以此拓展学生的想象思维空间和深化诗歌理解。 五、教学学法 依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境， 倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过诵读法、情境法、对比探究法来 进行教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。 ①诵读感悟法 诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读， 在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意 境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。 ②“自主合作探究”法。 在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究 中解决问题。 ③比较法 2 通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受 本词的艺术特色。 ④教学手段及教学媒体的运用 多媒体的展示 ，给学生直观的感受。借助图片、朗诵音频等教学手段，营造一种情境， 以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材。 ⑤学法指导： 意象 意境 感情 六、教学过程 （一）导入 有一位女词人曾写出过“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的婉约凄美，“只恐双 溪舴艋舟，载不动许多愁”的生动形象，“生当作人杰，死亦为鬼雄” 的豪迈气概。今 天我们继续学习她的另外一篇名作。 之所以这样设计导入，是因为《语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良好 的学习情境”。这一情境和导语可以激发学生兴趣，营造氛围，让学生更容易融入到词的意 境当中，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。 （二）诵读感悟 《语文课程标准》中建议“教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”， 所以在本环节我将引导学生通过齐读、录音朗读、个人朗读等形式，读准字音、熟悉文本和 领会情感。然后请学生请用原文一个字说出你对这首词的感受，明确愁情。这样就顺利进入 到教学的第三环节： （三）品味鉴赏 1.首先请一位学生朗诵全词，然后全班一起思考问题一：词中哪些词语或句子让你感受 到了 “愁”情？为什么？ 学生自主找出课文中相关诗句，分析词人的愁情，明确词中重点意象的解读，熟悉常用 意象，提高诗词鉴赏能力。 2.在学生已经了解本词情感的基础上，继续思考问题二：词人为什么愁？ 回顾李清照生平，明确此人南渡前后的变化。 1103 年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。 1127 年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。 1129 年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。 1131 年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。 1132 年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。 1155 年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知 李清照写此词时是 1151 年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？（国家灭 亡，失去丈夫，颠沛流离）正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。 设计意图：通过了解词人的相关事迹，深入了解作者创作风格的形成缘由，进一步深入理 解课文。 （四）拓展探究 比较阅读《声声慢》与《一剪梅》，提问：两首词中的愁情是否一样？ 明确：创作以南渡为界分为前后两个时期 南渡前：描写少女、少妇时期的生活 闲愁、离愁－－清丽婉转 南渡后：表现思夫、思国、思乡 浓愁、哀愁－－沉哀凄苦 设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风 3 格和不同情感。 （五）总结巩固。 通过对比赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚年的“愁”则是在历经国 破家亡夫丧后的悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗词 一定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。 设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生 明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。 （六）课后作业 1.背诵并默写全词。 2．积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗句，体味这些意象在古诗词中的文 化内涵。 设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，新课改提出学 习语文应该养成积累和梳理的习惯。因此我设置了这两项作业。 我的说课到此结束，谢谢大家！