第六章 我国的区域差异
第一节四大地理区域的划分
教学设计
一、教材分析
本章内容是中国地理总论部分和中国地理区域部分的衔接点。本节的教学就
是要把学生对区域差异的感性认识上升到理性的程度，理解区域划分的作用，掌
握区域划分的基本方法，学会通过比较的方式了解我国的宏观区域差异。作为中
国区域地理学习的开篇部分，起到了其承上启下的作用。“认识不同的地理区域”，
可从生活实例出发，认识区域划分的方法，并增强学生学习的兴趣。
二、学情分析
1、经过一个学期的学习，学生已有了一定的学习方法，对我国的区域已经
有了初步的认识，为本节课学习奠定了情感基础。
2、在学习本节课之前，学生已经了解了秦岭和淮河及秦淮一线的地理意义，
学生能结合生活实例感受较多，为本节课学习奠定了一定的知识基础。
3、学生有了一定的读图能力、析图能力和分析问题、解决问题的能力，为
学习本节课提供了能力基础。
三、学习目标
（一）、知识与技能：
1、在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。
2、阅读“我国四大地理区域图”，能够在地图上指出北方地区、南方地区、
西北地区、青藏地区的位置和范围。
3、通过对四大地理区域划分界线的分析，知道我国四大区域划分的自然、
人文综合原因，初步了解它们的自然地理差异。
（二）、过程与方法：
1、通过学生自学课本地图与文字，认识秦岭、淮河的基本概况，四大地理
区域的分布情况。
2、通过视频演示、数据对比和地图分析等多种途径，学生认识秦岭的重要
作用、我国四大地理区域的划分与分界线。
（三）、情感与价值观：
结合我国不同地理区域的壮美景观照片，激发热爱祖国大好河山的美好感
情。
四、学习重点和难点
学习重点：
1、秦岭—淮河线的地理意义。
2、我国四大地理区域的位置、范围及划分依据。
学习难点：
结合地图，比较四大地理区域的差异。
五、教法选用
学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索任务或问题来维持学生的
学习兴趣和动机。因此本节课在教学方法的运用上以问题为导向，以自主学习、
合作探究为主，讲练结合，辅以学案指导法、地图分析法等多种方法并用。
六、学法指导
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
要让学生在活动中感受、理解知识产生的过程。本节课在学生学习方法上作以下
指导：
1、读图观察法：教给学生阅读、观察、分析、归纳的方法，培养学生观察、
分析、归纳问题的能力。
2、合作探究法教给学生合作学习的方法，培养学生的探究能力和合作能力。
七、教学过程设计
（一）导入：
配合《彩色中国》歌曲，播放我国不同区域的精美照片，师生共同欣赏五彩
的中国。
（设计意图：运用生动的资料和精美图片导入新课有效的激发学生学习兴趣，能
在第一时间抓住学生的心理，为后面的学习奠定了基础。）
（二）学习过程：
秦岭、淮河的教学：
1、学习目标：
幻灯展示本节课学习目标，学生齐读。
（设计意图：课前阅读学习目标，做到学习心中有数。）
2、课前预习：通过复习上学期的内容，总结整理有关秦岭、淮河的特征。
①1 月份 0°C 等温线。
② 800 毫米等降水量线。
③ 亚热 带和 暖温 带的分界线（温带）。
④ 湿润 区和 半湿润 区的分界线（干湿区）。
⑤ 亚热带季风 气候和 温带季风 气候的分界线（气候类型）。
（设计意图：通过总结整理有关秦岭、淮河的特征，让学生充分理解秦岭—淮河
是一条非常重要的自然地理界线。从而达到总温故而知新的目的，同时培养学生
总结整理所学知识的能力。）
3、读秦岭图：
学生阅读课本 48 页图 A，在图中描画出“秦岭—淮河”线，并完成学案第
一题。
①秦岭走向 东西走向 。
②秦岭以北地形主要是 高原 ，以南地形主要是 山地、盆地 。
（设计意图：培养学生学习地理的方法— 读图法，通过读图提取有效信息，
记忆、理解地理知识的方法。）
3、视频演示：
提问：秦岭对气温和降水有何影响？
播放视频《航拍中国·陕西》中关于秦岭的介绍片段，认识秦岭作为“天然
的屏障”起到的重要影响。
（设计意图：使用最近流行的《航拍中国》视频，贴近学生生活，而且形象易懂，
利于理解。）
4、归纳分析：
结合视频演示，并展示秦岭南北的两个城市西安与安康 1 月年均气温对比
表、年均降水量对比表、冬季秦岭南北坡照片，理解秦岭南北两侧的气候差异及
成因，最后学生各自归纳在学案上。
（设计意图：用数据、图片印证秦岭以南、以北的自然地理差异，加深对秦岭作
用的认识。）
5、读淮河图：
请读课本 48 页图 A 和 49 页图 C，认识淮河的基本概况。
①淮河发源于河南省 桐柏山，流经豫、皖、苏三省，下游分别注入 长江 和
黄海 ，全长约 1000 千米。
②淮河流向 自西向东 。
③淮河以北地形主要是 平原 ，以南地形主要是 平原 。
（设计意图：培养学生识图、读图和记图的能力，养成左手书，右手图和图文对
照的良好的学习习惯。 ）
6、比一比：
对比南北方的差异，学生抢答，看谁思维最敏捷。
①耕地类型：南 水 北 旱 ；②糖料作物：南 甜 北 甘
③气候灾害：南 涝 北 旱 ；④交通运输：南 船 北 马
⑤工业结构：南 重 北 轻 。
你还能说出什么？
（设计意图：通过表格的设置，培养学生总结、整理、观察、想象、对比来记忆
理解知识和分析问题的能力）
四大地理区域的教学（分四个环节，每个环节依照同学们的表现以记分奖励）
1、自学课本：
阅读课文 51 页，观察图 L，自学完成学案上问题：
①根据 自然条件 、 农业生产 和 居民生活 等特征，将我国划分为四大地理
区域，请将名称填入下图中。
②请找出我国四大地理区域的划分界线，将名称填入空白图中。
③请尝试用两个字归纳四大地理区域的特征。
南方地区，特征为 湿热 ；北方地区，特征为 过渡 ；西北地区，特征为 干
旱 ；青藏地区，特征为 高寒 。
（设计意图：培养学生通过阅读课本，对四大地理区域的特征有一定了解，结合
课本地图，认识四大地理区域的分布情况，并学会自主学习，找出有问题的知识
点有助于后面听课效率的提高。）
2、读图分析：
展示地图，分析四大地理区域的分界线。
①展示中国温度带分布图和四大地理区域划分图，得出南、北方分界线为秦岭
—淮河线。
②展示中国年降水量图、季风区与非季风区划分图和四大地理区域划分图，得
出西北地区和北方地区分界线为 400 毫米年降水量线（季风区与非季风区分界
线）。
③展示中国地形图和中国三大阶梯分布图，得出青藏地区的分界线为青藏高原
边缘线（一、二级阶梯分界线）。
（设计意图：培养学生识图、读图和记图的能力，通过读图提取有效信息，记忆、
理解地理知识的方法。）
3、归纳特征：
让学生尝试用两个字描述四大地理区域的特征，教师配合一起归纳。
西北地区：干旱；青藏地区：高寒；南方地区：湿热；北方地区：过渡。
（设计意图：用两个字归纳地理区域特点，帮助学生从根本上把握四大地理区域
的差异与特征，为下个小组讨论活动奠定一定基础。）
4、小组讨论：
学生四人一个小组，分别从分布范围、地形、气候、植被等四方面比较我国
四大地理区域的自然差异，完成课本 52 页的比较表格。
教师展示中国年降水量图、干湿地区分布图、温度带分布图、地形图，帮助
学生完成表格。
（设计意图：本部分知识有一定难度，通过小组讨论、地图引导可帮助学生突破
难点，更易区别认识我国四大地理区域。）
5、抢答比赛
展示大量景观图片以抢答的形式判断其所在的区域。
（设计意图：景观图片有助于学生加深认识四大区域的景观特征，并采用抢答形
式，形式有趣。）
（三）师生共同小结本节课知识点
（四）学习检测
1.关于“秦岭——淮河”一线的叙述，错误的是（ ）
A.暖温带和亚热带的分界线 B.我国一月 0℃等温线经过的地区
C.湿润区和半湿润区的分界线 D.我国 400 毫米等降水量线经过的地区
2.下列地理界线，不在我国四大地理区域界线上的是（ ）
A.季风区和非季风区的界线 B.1 月 0℃等温线
C.地势一、二级阶梯的界线 D.人口分布的地理界线
3.“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”描述的景观位于（ ）
A.北方地区 B.南方地区 C.西北地区 D.青藏地区
（五）课后作业
四人一个小组，每组选定一个地理区域，搜集能反映当地居民特有的生活方
式（吃、穿、住、用）的资料，可编辑成唱词、小报、小品。
七、板书设计
第一节 我国四大地理区域的划分
一、秦岭—淮河线
二、四大地理区域
青藏地区
南方地区
北方地区
西北地区
秦岭—淮河线
400mm 等降水量线
青藏高原边缘线
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