七年级地理下册教案-5.3交通运输业的发展3

课题名称：交通运输业的发展 教材版本：中国地图出版社 指导思想与理论依据 指导思想：《义务教育地理课程标准（2011 年版）》中课程基本理念之一明确提出：学习对生活 有用的地理。运输方式与我们每一个人的生活密切相关，是衣食住行中的重要组成部分，对学生日常 生活具有指导意义，合理选择运输方式是对学生能力的培养以及对生活技能的提高。因此在本节课的 设计和实施中，通过问题的设置，具体情境的分析与知识的应用等方式，引导学生从实际生活出发， 以交通运输方式的特点为基础，结合主观因素和客观需求，在客观条件满足的情况下，合理选择交通 运输方式。学生在学习的过程中学会以地理的视角思考问题，在生活中发现地理问题，形成地理思维， 提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。 理论依据：本节的教学设计以建构主义学习理论为指导。建构主义学习理论认为学习是学习者主 动建构内部心理结构的过程。即学习的生成过程，是学习者的已有经验与其主动选择的信息相互作用， 主动建构信息的过程。建构主义理论在教学中提出三点要求：一是激发学生的学习兴趣，形成学习动 机；二是创设情境，帮助学生建构；三是开展合作学习，以利于有效建构。依据此理论，针对交通运 输方式的选择这一内容，首先，教师以我校学生亲身经历的“山东游学选取的交通运输方式”这一生 活实际为切入点，激发学生学习的兴趣，发现问题，形成学习动机；在此基础之上创设具体情境，启 发学生利用已有生活经验初步尝试运输方式的选择，引导学生回顾旧知识“五种运输方式的特点”， 进行比较，总结共性和差异，概括各自的优缺点；进而，利用政区图、实际案例等相关资料，学生进 行合作、探究、交流，对运输方式的特点与需求等因素之间的关系进行构建。整个过程中注重从地理 的视角发现问题、思考问题，用地理的方法分析、解决问题，逐步形成地理思维。 教学背景分析 （一） 对课标的理解与把握 （1）学科特点：初中课程标准中课程性质提到，地理课程具有区域性、综合性、思想性、生活性 和实践性五大特点。因此本节课注重课程与实际相结合，要求学生在认识、分析地理事物和现象的基 础上，逐步学会运用基本的地理方法探究地理过程、概括并总结地理规律等。 （2）本课要求：《义务教育地理课程标准（2011 年版）》中有关本内容的要求为：“比较不同运 输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式”。 “比较”是在掌握具体知识的基础之上通过对 比达成目标，是学生学习的方法；而“不同运输方式的特点”是指现代五种运输方式的优点和缺点； “初步学会选择恰当的交通运输方式”是对知识的应用，也是对学生能力的提高。即：学生通过回顾 运输方式的特点，通过“比较”的方法得出不同运输方式的共性和差异，概括出不同运输方式的优缺 点，之后通过具体的情境设置和生活案例的分析，考虑主观和客观因素来选择合理的运输方式，这是 对内容的具体应用，也是对学生能力的培养和提高，正是体现了学习对生活有用的地理和对终身发展 有用的地理。 整节课的学习是采用主动学习方式，通过提供具体的客、货运生活案例，引导学生在情境中获取 信息并引发思考，形成疑问，最终解决问题。整个过程学生不仅获得了相应的知识，还培养了观察、 阅读、分析和总结能力，并逐步养成严谨的地理思维，从地理的角度发现问题和解决问题。可以说， 教师在比较这一方法的应用上，生活案例的分析上，具体情境中运输方式的选择上，选择运输方式考 虑的因素等方面更多放手和学生更多活动改变学生传统的学习方式，使学生更多的从自己的认识与已 有体验出发，在困惑、交流、质疑、碰撞中学习，真正成为学习的主体， 这也是课程标准关于“构建 开放的地理课程”基本理念的具体体现。 （二）学生情况分析 学生认知特点：初一学生逻辑思维虽然有了一定程度的加强，但形象思维作用并未减弱，心理特 征决定他们对直观的、能亲身参与的活动感兴趣。我所任教的班级学生，除具备本年龄段学生的基本 特征外，还具有好奇心强，有较强的自主学习和动手能力等方面的特点，部分学生具有较强的表现意 识。基于这样的特点，本节课引入生活实例、设置具体情境，引导学生在实际材料面前动脑、动手， 自主探究，最终通过分组合作的形式完成对内容的概括、总结和展示。 知识储备：学生对知识本身掌握较好，通过第一课时的学习，能够说出五种交通运输方式的名称， 大部分学生初步掌握其特点，并根据自己的生活经验可以进行简单的运输方式的选择；学生受年龄限 制抽象概括能力不足，难以对运输方式的共性和差异进行全面分析进而总结出优缺点，不能有意识的 在生活中进行合理选择等，这正是本节课所要解决的重难点内容，即将其在具体地理情境中有意识的 应用解决问题。 为此，教师带领学生在原有知识的基础上搭建平台，总结运输方式各自的优缺点，明确特点与生 活实际进行初步对应选择，在此基础之上根据具体案例的分析和规律的总结能够有意识的进行交通运 输方式的选择。 （三）以往教学中的问题及对策 以往的教学经验表明，学生选择运输方式困难。主要原因在于，学生对于中国的政区内容学习已 经过去半个学期的时间，世界地理的内容还未曾学习，所以对于空间位置和距离上的认识不清楚；教 师在教材处理时，过多的精力放在优缺点的比较上，相对忽视了与生活的密切联系。因此，本节课添 加了各种形式的地图，让学生直观感受位置和距离，并通过补充材料填补空缺，利用生活中的实际案 例和问题应用实现特点和实际需求的对应，形成有意识的在生活中选择交通运输方式的习惯，通过有 挑战性、递进性的一系列活动，将学生置于探索者的位置，在思维的碰撞中建构知识。并通过方法的 梳理、归纳和实际案例的分析，学生掌握合理选择运输方式的系统方法，真正做到学习对生活有用的 地理。 教学目标 根据课程标准的要求和我所任教学生的特点，确定教学目标如下： 1.通过小组分析案例资料，讨论得出选择运输方式考虑的主要因素； 2.运用图文资料，比较并说出不同运输方式的优缺点； 3.总结合理选择运输方式的一般方法。 教学重点和难点 （一）教学重点：运输方式的合理选择。 依据：《义务教育地理课程标准（2011 年版）》中有关本内容的要求为：“比较不同运输方式的特 点，初步学会选择恰当的交通运输方式”，教学目标也对运输方式合理选择进行了设定，因此将其设定 为重点内容。 （二）教学难点：运输方式的合理选择。 依据：运输方式的合理选择这一知识本身需要考虑的因素较多；我所教学生受年龄和阅历的影响 思考问题不够全面，同时不具备较好的逻辑思维。 对教材的分析与处理 本课“运输方式的选择”是初中地理七年级下册第五章《中国的经济发展》中第三节《交通运输 业的发展》中的第 2 课时：交通运输方式的选择。 交通事业是发展经济的“先行官”。交通运输业的发展对于一个地区自然资源的开发、经济的发展 以及对外联系都有着十分重要的影响，这是以后学习分析区域地理发展的基本因素之一，因此，本节 内容在初中地理中占有重要地位。 教材的安排顺序基本符合学生的认知，因此，不做大规模的调整。但在个别具体知识点上，为了 更好地落实课标要求，结合以往教学经验和所授课班级学生特点，对教材进行适当的补充： 结合以往教学中的问题，补充大量的生活实例，引导学生有意识的以地理视角观察和思考生活的 习惯；补充中国政区图和世界政区图，将抽象的地域直观化，形成用图学习地理，用图转化知识的能 力；补充教材中没有的运输方式的特点比较表格，运输方式在运费、运量、运速方面的图文资料，使 知识更加系统。 教学资源、教学手段和主要教学方法 （一）教学资源 学案，多媒体课件等，包括： 中国政区图、生活实例、各种运输方式在运量、速度、费用等方面的图文资料。 （二）教学手段 多媒体辅助教学 信息技术为教学提供了丰富直观的资源，更有利于创设良好的学习环境，且授课学校有相应设备。 在交通运输方式的选择部分，学生没有距离概念，需要多次用到中国政区图，因此利用多媒体，可以 更加方便快捷，这也符合现在社会网络便捷及普及度广的特点；同时，在各种运输方式的特点“比较” 部分需要大量数据、资料，利用多媒体快捷准确；如果仅仅是教师口述，效果平淡、乏味，不能直观、 快捷的展示材料，在课堂容量上有所限制。另外，大量图片和相关资料的应用，有利于学生通过观察 抽取信息、概括，获得结论。 （三）主要教学方法 依据教学目标，结合相关背景分析，本课采用启发式讲授为主，辅以小组学习的教学方式。 依据：“启发式讲授”可以使教师透过“任务”分解知识，引导学生发现问题，进而思考解决， 让学生“有事可思、可做”，最终在思考中学习。在学生完成“任务”的过程中，教师还可以及时发现 他们遇到的困难，及时提示启发，帮助学生突破认知的局限性。同时，本教学内容涉及知识琐碎、考 虑因素较多。学生的知识、技能很难独立完成一项大的任务，这就需要几个同学合作完成，在全员参 与的情况下相互补充共同进步，在达成学习目标的同时学会合作，学会与人交往。 教学过程 教学环节 教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图 时间 安排 情景导入 过渡 通过山东游学的照片，引导学 生说出游学选择的主要交通 运输方式和原因。 这节课我们研究如何合理选 择交通运输方式？ 观察图片回忆游学过程，得 出主要运输方式为公路和 铁路运输。 以实际生活案 例导入新课， 引发共鸣，激 发学习兴趣， 同时引入课题 １’ 新授课 环节一： 运输方式初 选择 选择运输方 式考虑哪些 因素？ 小结 过渡 【板书】交通运输业的发展 （2）——运输方式的选择 【出示】课前预留的小组讨论 案例（5 个）。 【提问】材料属于客运还是货 运？选择哪一种运输方式最 合适？在选择运输方式的时 候考虑了哪些因素？这些因 素如何满足？ 引导学生概括选择运输方式 需要考虑的共同因素。 【板书】距离、时间、费用和 对象性质 引导学生从距离、时间、费用 和对象性质等方面的因素联 系到运输方式的特点。 【板书】运速、运费和运量等 【提问】这些因素恰恰是谁的 特点呢？ 课前小组同学对案例进行 预习并思考提出的问题，并 试着完成学案中的环节一。 小组概括回答：具体运输方 式的名称，距离、时间、费 用和货物性质等方面的考 虑因素。 思考并整理学案：距离、时 间、费用和对象性质等方面 的考虑因素。 提炼出对应条件为：地图、 运速、运费和运量等运输方 式的特点。 思考回答：运输方式的特点 通过案例的分 析，基于自己 的认知进行运 输方式的初步 选择，初步说 出选择运输方 式需要考虑的 因素，并通过 小组讨论学会 与人交往和合 作。初步体现 教学目标 1 得 出选择运输方 式考虑的主要 因素；触碰难 点。 10’ 环节二： 运输方式的 特点 特点比较 【提问】现代运输方式的特点 如何？我们通过资料进行比 较。 【出示】运输方式在运量、运 速和运费的材料 1-4，列表比 较，并对距离与运费的关系这 一图表进行讲解： 学生阅读、分析资料，完成 学案表格。 18’ 过渡 优缺点总结 运输方式再 选择 通过比较我们对各种运输方 式的特点认识更加清晰，下面 我们一起来试着概括每一种 运输方式的优缺点。 引导学生列表概括优缺点。 【板书】运输方式的优缺点 引导学生利用运输方式的优 缺点再次对环节一中的材料 进行分析，选择恰当的运输方 式，并概括原因。 引导学生归纳具体情境的特 点，然后对应选择运输方式。 聆听思考，校正表格答案。 小组讨论并完成运输方式 优缺点的表格。 小组再次讨论，根据具体案 例选出本组恰当的运输方 式，并从运量、运速和运费 等运输方式的优缺点上说 出依据，校正学案环节一中 的答案。 通过图文资料 分析，学生直 观而具体的认 识运输方式的 特点进而比较 得出各种运输 方式的优缺点 达成教学目标 2 通过运输方式 的再选择达成 目标 1，深化重 点，挑战难点。 环节三： 合理选择运 输方式的方 法 过渡 【提问】回忆选择运输方式的 过程，同学们思考合理选择运 输方式的方法是怎样的？试 着完成学案环节三。 引导学生将距离、时间、费用 和对象性质等因素概括为需 求因素，并结合运输方式的优 缺点进行恰当的选择。 【板书】第一步；第二步。 选择运输方式的方法我们已 学生从刚才的案例分析中 回忆过程，试着说出选择运 输方式的方法，完成学案环 节三。 师生小结方法： 通 过 师 生 分 析，归纳得出 合理选择运输 方式的方法， 达成教学目标 3 的同时，进一 步强化重点内 容。 5’ 经做到心中有数，下面我们利 用所学本领，帮助李华选择合 理的运输方式。 环节四： 学以致用 当堂回顾 课后练习 【出示】客运资料 引导学生进行小组分析，完成 合理运输方式的选择，说出选 择依据。 引导学生谈收获 师生完善板书并小结 要求学生完成学案环节四中 货运资料的分析。 小组讨论分析假期外出旅 游的资料，完成学案环节四 中对应的运输方式选择的 表格： 思考回答，谈收获 学案资料分析 学以致用，理 论联系实际， 用所学方法解 决生活中的实 际问题，并在 解决的过程中 深 化 重 点 内 容，突破难点。 梳理课堂内容 5’ 1’ 板书设计 第五章 中国的经济发展 第三节 交通运输业的发展（第二课时） 运输方式的选择 运输方式的优缺点 （运速、运量、运费、通达性等） 需求因素（客运、货运） 运量、运速、运费、对象性质等 合 理 第一步 第二步 学习效果评价设计 1.学生学习效果评价：此评价分为两部分，授课过程中随时评价（学案的应用）；授课后的课堂 反馈与调查（表格如下）。前一部分学案的应用，便于在学习的过程中随时发现问题，进行及时纠正； 后一部分的课后反馈为下一部的教学和复习做好指导。 评价项目 评价等级(分数) 5 4 3 2 1 1.我知道选择运输方式需要考虑的因素； 2.我知道了五中运输方式的特点； 3.我能说出每种运输方式的优缺点； 4.我喜欢通过合作和竞赛的形式完成学习任务； 5.我渴望在课后了解更多交通运输方式的内容； 6.我喜欢老师补充的知识来增长我们的见识。 2.教师自身效果评价：充分利用学生反馈情况和学生评价表格，根据学生的学习效果反馈的信息， 进行自我反思，在课堂环节、内容处理、材料的应用，教学方式的选择等方面详细思考，为下一步工 作的改进做好基础。 教学特色与教学反思 教学特色： 从生活走向地理，从地理回归生活。从学生切身经历的现实生活引入新课，通过小组活动对实际 案例进行分析，在此过程中学习地理知识，总结地理方法，形成地理思维，再运用地理知识和方法在 现实生活中进行实际运用，最终实现人地协调发展的观点。 教学反思： 通过切身体会和实践案例的分析，学生通过小组活动充分探究，从初步选择运输方式到交通运输 方式的特点比较，再到运输方式的再次选择，最后总结出运输方式选择的一般方法，环节流畅进展顺 利，学习效果良好。 问题之处主要表现在“环节二运输方式特点比较”部分，学生在进行学案材料分析时，没有达到 预期效果，表格总结不到位，很多同学表格没有在规定时间内完成，并且填注表格内容不规范。主要 原因为课堂时间有限，更多的关注于思维，所以内容处理环节预留时间不够，在以后的教学中，在教 师恰当引导的基础上，兼顾思维的发展和内容的学习。