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教
学
设
计
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教 学 课 题 盐类的水解
任 教 课 程 高中化学
授 课 教 师
授课课题 盐类的水解
授课类型 新授课 授课年级 高一
授课时数 1 课时
一、教材分析
盐类水解”这一教学内容是新沪教版《探究电解质溶液的性质》(高一下)第七章“盐溶液的酸碱性”
第三节内容,盐类水解平衡是继化学平衡和弱酸、弱碱电离平衡、水的电离平衡体系之后的又一个平衡
体系,是中学化学反应原理的核心概念之一,它们与将要学习的难溶电解质溶解平衡构成了中学化学的
完整的平衡体系,通过学习盐类水解,有利于学生构建完整的电解质溶液的平衡体系。课程标准要求学
生能够在水溶液中的离子平衡这一大背景下,对前两节所学的水的电离及溶液的酸碱性知识进行综合运
用。
二、学情分析
知识角度,学生在学习了化学平衡移动原理及电解质的电离,已经初步掌握了弱电解质在水溶液中
的电离平衡原理。 认知角度,学生形象思维能力已充分发展,抽象思维能力也在迅速发展中,同时具
有强烈的好奇心和求知欲,对实验探究的热情高,但抽象思维能力和探究能力还不够成熟,需要老师适
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时的组织和引导。
三、教学目标
知识与技能目标:
(1)使学生初步掌握盐类水解的概念;
(2)理解盐类水解的实质、特点,并能够运用盐类水解知识判断
过程与方法目标:
(1)通过科学探究,分组讨论等活动培养学生观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力;
(2)通过问题探索,培养学生解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标:
情感态度与价值观:
(1)通过对 Na2CO3 等盐溶液酸碱性知识的再认识,感受对事物认知和知识掌握的阶段性和发展性,
激发学生不断更新知识的兴趣;
(2)体验科学探究的乐趣,学会透过现象看本质;建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观;
(3)在实验探究过程中,使学生体验到透过现象揭示事物本质的成功的喜悦,增强学习的信心和动
力。
四、教学重、难点
教学重点: 盐类水解的实质,盐溶液的酸碱性规律及判断。
教学难点 : 盐类水解的实质,从现象到本质到总结出一般规律的过程中,培养学生归纳总结的能
力。
五、教学策略
教法分析:本堂课,主要采用体验法和实验法,通过课前课中活动体验,激发学生的学习兴趣;用探究
实验,初步感知规律,进而师生共同得出规律。
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学法分析:学生通过小组合作、自主探究,在“做中学,学中做”中掌握知识。
六、实验用品与教学设备
1、实验仪器:玻璃棒、表面皿、pH 试纸、标准比色卡、洗瓶、滤纸、烧杯。
2、实验药品:浓度均为 0.1mol·L- 1 的 Na2CO3、CH3COONa、NH4Cl、Al2(SO4)3、NaCl、KNO3 六种溶液、
蒸馏水
3、教学设备:多媒体、投影仪、课件
七、教学过程
教学过程流程图
5 分钟 10 分钟 15 分钟 10 分钟 5 分钟
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
(一)
创设情景
引发思考
(5 分钟)
播放农夫山泉广告
引导学生思考:
“请尝试从化学科学的角度,大胆提出你的看法,有无
不合理的地方?”
师:为什么农夫山泉矿泉水呈现弱碱性?水不是中性的
吗?天然的弱碱性矿泉水真的是对人体有益的水吗?
进一步引发同学们的思考。
认真观看视
频,回答提问
思考作答:农
夫山泉并不
是纯净的水,
内含矿物质
元素,可能是
因为这些矿
物质元素的
通过真实情境,引
发思考,进入本节
课的主题
创设情景
导入实验
小组讨论
解决问题
拓展升华
感悟真知
建构概念
动手实验
提出问题
合作探究
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师:同学们的猜测非常的合理,为了进一步了解矿泉水
的成分,我们查阅了百度百科(展示 PPT,进一步的知
识支持)。
投影:百度百科:矿泉水是从地底深处自然涌出或经过
人工揭露的、未曾受到污染的地下矿泉水;含有一定量
的矿物盐、微量元素或二氧化碳气体;在通常情况下,
其化学成分、流量、水温等动态在天然的波动范围内相
对稳定。 那么究竟是哪种成分和水发生了作用呢?
师: 这就是我们本节课学习的主题:盐类的水解
板书:
盐类的水解
作用。
经过思考,进
一 步 进 行 猜
测 , 可 能 是
“矿物盐”和
“水”发生作
用,使其呈现
了弱碱性。
(二)
实验探究
(10 分钟)
提问:你能够通过实验的方法,快速的判断溶液的酸碱
性吗?
投影探究内容:
正确的使用 pH 试纸测定下列盐溶液的酸碱性,盐的类
型与盐溶液的酸碱性之间有何规律?
盐溶液 CH3COONa Na2CO3 NH4Cl Al2(SO4)3 NaCl KNO3
酸碱性
盐的类型 弱酸强碱盐 强酸弱碱盐 强酸强碱盐
电脑投影:实验注意事项:
学生思考,并
回答问题:可
以 使 用 酸 碱
指 示 剂 、 pH
试纸,如果想
更 准 确 的 话
可以使用 pH
计。
学 生 分 组 实
验 进 行 探 究
得出结论
设计实验,进
行科学探究,得出
宏观的现象,即溶
液的酸碱性,为下
一环节的微观探
析提供大量的证
据,奠定基础。
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1.将试纸置于表面皿上
2.使用玻璃棒后应用水洗净后擦干
3.操作迅速,及时记录
板书:
一、探究溶液的酸碱性
。
(三)
小组合作
探究寻找
规律背后
的本质原
因。(15 分
钟)
回顾旧知: 溶液呈酸、碱性由什么决定?
提出问题:什么原因造成不同类型的盐溶液中 c(H+)
或 c(OH-)的差异呢?
情境分析:
以 CH3COONa 为例,设置几个层层深入的问题,引导
学生分析盐加入水中后对水的电离平衡的影响。
电脑投影:
盐溶液中存在哪些电离过程→电离产生哪些离子→这
些离子中有哪些可能相互结合→这种结合对水的电离
平衡有何影响?
电脑投影: 呈现并总结学生叙述的醋酸钠的水解过
程。引导学生学习分析归纳的方法。
以 H3COONa
溶液为例,根
据 已 有 实 验
结论,分组讨
论交流。分析
CH3COONa
溶 液 中 的 电
离过程,逐步
深 入 的 研 究
盐 溶 液 中 阴
阳离子与H+、
OH - 的 结
合 对 水 电 离
平 衡 的 影 响
及结果。
填写学案展
示成果。
。
根 据 呈 现 出
通过宏观辨识、微
观辨析,从微观的
角度和变化的观
点认识盐类水解
的本质原因;在已
有的盐溶液酸碱
性等证据的基础
上,通过对不同类
型盐的水解过程
的分析推理,利用
“宏观”、 “微
观”、 “符号”化
学三维表征方式,
建构盐类水解的
认知模型,发展认
识,内化知识,深
层建构
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提问引导: 按照上述分析方法,说明为什么 NH4Cl
溶液呈酸性?
引导学生结合 CH3COONa 和 NH4Cl 溶液呈现酸碱性的
原因,总结归纳出某些盐溶液呈酸碱性的原因。
板书:
二、溶液呈现酸碱性的原因
1.盐类水解的定义
提出问题:为什么 NaCl 溶液呈中性?
引导归纳: 什么样的盐才能发生这类反应?这类反应
的发生对水的电离平衡有什么影响呢?
的 醋 酸 钠 的
水解过程,讨
论 NH4Cl 溶液
呈 酸 性 的 原
因,填写学案
展示成果
根 据 上 述 理
论 分 析 并 结
合 盐 类 水 解
反应的定义,
分析 NaCl 溶
液 呈 中 性 的
原因。
别 从 水 解 离
子、形成的弱
电解质、对水
的 电 离 平 衡
的 影 响 等 几
方面,归纳概
括 盐 类 水 解
反应条件、实
质、规律。
从 反 应 通 式
上 对 比 总 结
盐 类 水 解 反
应 与 中 和 反
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板书:
2.条件: 有弱酸阴离子或弱碱阳离子 易溶于水
3.实质:生成了弱电解质,促进了水的电离
4.规律:
引导归纳:盐类水解反应与中和反应有什么关系?
电脑投影:25℃,101KPa 时,
CH3COO-的水解常数 K=5.9×10-10
NH4+的水解常数 K=5.6×10-10
板书:
5.盐类水解的特点:
(1)水解程度一般较小,用可逆符号
(2)吸热反应。
应的关系
总 结 盐 类 水
解的特点:盐
的 水 解 程 度
极其微弱
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(四)
解决问题
(10 分钟)
【问题解决 1】农夫山泉矿泉水为什么呈现弱碱性呢?
你能否大胆的提出你的猜想?
【问题解决 2】天然的弱碱性的矿泉水真的是对人体有
益的水吗?
总结:其实,早在 2010 年的 315 晚会上就有过报道,
人体内的环境非常稳定,外界少量的酸或碱并不能改变
人体的 pH 值。所以,我们不仅要学会用化学的知识来
解决问题,更要会用科学的眼光去看待问题。
小 组 讨 论 思
考作答
能够从“微粒观”、
“平衡观”的角度
分析问题,认识盐
类水解的本质解
决了本节课开始
提出的问题,首尾
呼应,即巩固了本
节课所学的知识,
又帮助学生形成
了“变化观念和平
衡思想”变的学科
素养。
(五)
拓展升华
感悟真知
(5 分钟)
PPT
展示“稻草秸秆燃烧”和“农民朋友施化肥”的图片。
总结:我们不仅要从生活中学习化学知识,更要将所学
的科学知识应用于生活,保护环境是每个公民应有的社
会责任,这也是我们践行社会主义核心价值观的重要途
径,希望通过我们一点一滴的行动,留住美丽的清水蓝
天。
布置作业
完成练习册相应习题
回顾思考
认 真 感 悟 化
学的重要性。
延伸思考
旨在提高学生的
科学素养,重视科
学、教育、社会的
联系。从学生已有
的知识经验和将
要经历的社会生
活实际出发,帮助
学生认识化学与
人类生活的密切
关系,关注人类面
临的与化学相关
的社会问题,培养
学生的社会责任
感、参与意识和决
策能力。
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板书设计
盐类的水解
一、探究盐溶液的酸碱性
二、盐溶液呈现不同酸碱性的原因
盐类的水解
十二、教学反思
核心素养的提出是社会发展的要求,本节课以素养为本,在落实教学目标的过程中,更多的思考
的是如何保障学生的身心健康,并为学生走向社会、面对未来培育终身发展所需要的核心素养,以真实
的情境创设问题情境,引发思考,注重基于学习任务开展素养为本的教学,以“问题驱动”为明线,以
“学科素养”为暗线,在建构知识的同时,促进学生核心素养的形成。
定义
条件
实质
规律
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