一年级下册数学教案-5.4度量-米的认识▏沪教版

课 题 米的认识 教学内容 上海市九年义务教育课本小学数学 一 年级第 二 学期 教材分析 《米的认识》是小学数学一年级第二学期第五单元《几何小实践》中的 内容，是《度量》中的第二课时。对于一年级学生而言，接触最多的是直尺， 因此，我们调整了教学顺序，在《度量》的第一课时中，学生先认识长度单 位厘米、毫米，并建立 1 厘米、1 毫米的量感；能够用直尺测量较短物体的长 度，为本节课的学习奠定基础。本节课主要学习米，建立 1 米的量感，能够 测量较长物体的长度；并知道 1 米＝100 厘米。归纳、对比米、厘米、毫米三 个长度单位，能够选择合适的单位表达物体的长度。 学情分析 学生能用身边的物体，例如脚步、脚底等测量物体的长度；并认识长度 单位厘米、毫米，能用尺测量较短的实物，用量数表达物体的长度。量身高、 一庹等生活经验也为米的认识奠定了基础。本班学生思维活跃，乐于参与“用 不同量具测量物体的长度”的活动，并能合理选择量具及较为准确的表达测 量结果。 设计思路 从学生的感性经验出发，根据学生已有的认知，创设“两名小朋友比高 矮”的情境，激发学习兴趣，体会用尺测量。在用较短尺测量身高的过程中， 感受用长尺的测量较长物体的优势。在游戏一中“用彩纸条连出 100 厘米的 长度”，初步感受 100 厘米有多长，知道 100 厘米＝1 米。通过游戏二，建立 1 米的量感。最终落实到在生活情境中的应用，通过小巧的数学日记，选择合 适的单位描述物体的长度，反馈学生对米、厘米、毫米的感知。 教学目标 1.通过具体情境认识长度单位米（m），知道 1 米＝100 厘米，能选择合适单位 表示物体的长度。 2.经历动手操作、合作探究等活动过程，建立 1 米的量感，提高观察与比较、 猜想与验证、操作与表达的学习能力。 3.在游戏中体会数学学习的乐趣，感受数学与日常生活的联系，体验数学学 习的价值。 教学重点 建立 1 米的量感，知道厘米和米的进率。 教学难点 建立 1 米的量感。 教学准备 20cm 彩纸条若干,10cm 彩纸条若干,5cm 彩纸条若干，1 米彩带若干，直尺， 米尺，皮尺，多媒体课件。 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 评价预设 一、创设 情境，激 发兴趣 1、情境引入：两名 小朋友比高矮。 观察并说一说两名小朋友的高 矮。 能认真观察、并完整 的表达比较结果。 能准确的用直尺测 量较短的长度。 2、提问：怎样知道 到底高多少？ 标记两名小朋友的 身高。 小结。 思考、交流方法。 用直尺演示测量过程。 教学意图：以比身高的情境导入新课，让学生感受数学就在我们身边，有效调动其学习兴 趣。利用学生已有的知识经验，用直尺测量，初步感受测量较长物体长度时需要较长的尺。 二、合作 探究，初 1、出示材料袋 估一估彩纸条的长。 量一量彩纸条的长。 能估、测出彩纸的长 度 识 1 米 全班交流。 核对测量结果。 2、提问：用多少根 彩纸条能连出 100 厘米的长度？ 想一想需要多少根彩纸条？ 小组合作，用彩纸条连出 100 厘 米的长度。 积极思考，乐于操 作，能和同伴合作探 究。3、提供 100 厘米的 尺。 用 100 厘米的尺检验连出的 100 厘米。 4、交流反馈： 用不同的彩纸都能 连出 100 厘米 交流彩纸连接 100 厘米的方法： 10 个 10 厘米、5 个 20 厘米、20 个 5 厘米、100 个 1 厘米 认真倾听；能用完整 流畅的语言表达自 己的思考、操作过程 5、出示 1 米长的彩 带 量出彩带长为 100 厘米 估一估彩带的长。 对比彩带和彩纸连出的 100 厘米。 积极参与，能综合应 用所学知识；认真观 察，较为准备的估出 彩带的长。 6、出示卷尺，介绍 卷尺的 0 刻度线。 用卷尺测量彩带的长度。 有合作意识，在同伴 互助下，正确测量彩 带的长。 7、介绍“1 米” 100 厘米＝1 米 发现卷尺上的“1m”。 提出疑问。 倾听、跟读、记忆。 发现并推理出 100 厘 米即为 1 米，有较强 的逻辑思维能力。 教学意图：通过用 5 厘米、10 厘米、20 厘米的彩纸条分别连出 100 厘米的长，初步体会 100 厘米有多长。用米尺测量 100 厘米长的彩带，发现 100 厘米即 1 米。 三、游戏 感悟，建 立量感。 1、指导学生感受 1 米有多长。 利用米尺、1 米长彩带等感受 1 米 有长？ 小朋友的一庹大约就是 1 米。 积极参与，乐于操 作，能较接近的比出 1 米的长度，并找到 教室中长约 1 米的地 方。 2、全班游戏：提问 “1 米、1 米在哪 里？” 回答“1 米、1 米在这里”，同时 双手拉开 1 米的距离，保持不动。 3、小组竞赛。 每组推荐一名能比出最接近 1 米 的小朋友，到讲台前进行小组竞 赛。 4、找一找教室里哪 个地方长约 1 米。 根据游戏规则找出教室里长约 1 米的地方，并贴上小组标签。 5、提问：黑板的长 是 1 米吗？ 演 示 测 量 黑 板 的 长。 估一估黑板的长。 观察测量过程，说出测量结果。 积极思考，能判断出 黑板的长和小朋友 的身高比 1 米长。6、两名小朋友的身 高是 1 米吗？ 量出 1 米的高度。 量出身高中比 1 米高出的部分。 说一说两名小朋友的身高差。 7、小结。 归纳、总结。 8、提问：还记得 1 厘米、1 毫米分别 是多长吗？ 用两根手指分别比出 1 厘米、1 毫 米的长度。 正确操作，能选择合 适的长度单位描述 物体的长度。 9、小巧的日记 选择合适的单位填空。 教学意图：利用米尺、1 米彩带等，感受 1 米的长度。通过“1 米、1 米在哪里”游戏， 进一步建立 1 米的量感。在找到教室里长约 1 米的地方和帮助小巧完成日记等活动，检测 学生是否正确建立了 1 米、1 厘米、1 毫米的量感。 四、课堂 总结 这节课你学到了什 么？ 归纳、总结 积极发言，能完整的 表达自己的收获。 教学意图：总结整节课的学习和收获。 板 书 设 计 米（m）的认识 100 厘米＝1 米 ①②③④⑤⑥ 100cm＝1m 100 个 1 厘米 20 个 5 厘米 10 个 10 厘米 ☆☆☆☆☆☆☆☆ 5 个 20 厘米 ☆☆☆☆☆☆☆☆ 作 业 设 计 1.填空。 （1）长度单位有（ ）、（ ）、（ ），分别用字母（ ）、（ ）、（ ）表示。 （2）1 米＝（ ）厘米 10mm＝（ ）cm 半米＝（ ）厘米 2.填入合适的单位。 大树高约 20（ ） 桌子高约 80（ ） 书厚约 20（ ） 3.在○里填入“＞”、“＜”或“＝”。 8 米○8 厘米 99 厘米○1 米 78m ○ 87m 4.列式计算。 （1）小巧家要建造一栋新房子，一层高 3 米，建了 3 层，小巧家的新房子有多高？ （2）一根绳子对折后再对折，这时量一下是 5 米，这根绳子全长几米？ 教 学 反 思 教学中常常会发现学生学习了有关长度的知识之后会量、会换算，但估测方面却很薄 弱,尤其像“米”这样较大的长度单位量感较难建立，随之而来会影响学生对物体的面积、 体积大小等量态的感性认识。为突破难点，结合小学低年级学生的具身认知特点，本课中， 将游戏融入数学课堂，让学生在游戏中产生对长度单位的需求，通过游戏体验建立米的量 感，并将测量还原到学生生活的真实情境中，使原本学生不感兴趣的内容变得生动丰富有 趣味，有效地实现教学目标。 因此，我设计了下面几个教学环节：首先，从实践中提出问题，激发学生的求知欲。 通过两个学生比身高，并尝试计算高出多少，引出需要用尺测量，才能得出具体的长度。 同时，体会当测量较长物体长度时，需要一把长一点的尺测量。其次，在游戏中建立 1 米的量感。本节课中，我设计了两个游戏，“厘米、厘米排排坐”，用 5 厘米、10 厘米、 20 厘米长的彩纸条连出 100 厘米的长度，初步体会 100 厘米的长。再通过“1 米、1 米在 哪里”的游戏，感悟 1 米的长，建立量感。在建立了 1 米的量感后，让学生找一找教室里 长约 1 米的地方，对“1 米”有了更深的印象。最后，回归生活，综合应用新知。在练习 环节中，我设计了帮小巧完成日记，选择合适的长度单位填空。这个过程既是对估测的一 种练习，也检测他们是否建立了正确的量感。 “教学是一门遗憾的艺术”，这节课在具体实施的时候，也有需要改进的地方： 例如，在课堂评价中，学生在小组合作完成任务后，不应只从完成的速度、正确与否 上进行评价，而应留给小组时间，让他们谈一谈在小组合作中的经验和收获，这样能够提 升全班学生的合作意识和能力，提升学生的核心素养。