10 绿

‎《绿》说课稿 一、说教材 ‎《绿》是部编版四年级语文下册诗歌单元的第二篇课文，诗人艾青用优美的语言、丰富的想象为我们描绘了一幅由各种绿色绘制而成的图画，展现了春天到处是绿色，充满生机和希望的情景。‎ 二、说教学目标 ‎1.认识“挤、叉”这2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨水瓶、墨绿”等词语。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ‎ ‎3.理解诗歌内容，体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。‎ ‎4.对比感受《西湖漫笔》中的“绿”，想象诗歌画面，体会诗歌情感。‎ ‎  正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗歌内容，想象画面，体会诗歌情感是教学的重点，后一点也是教学的难点。‎ 三、说教法学法 课标指出，教师只是学生学习活动的组织者和引导者，因此，在设计本课时，我力求突出“教师为主导，学生为主体”这一特征，让学生有更多的时间接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利留给学生。主要采用了情景法、诵读法、点拨法、讨论法等教学方法。‎ 叶圣陶先生说过：“教是为了达到不教”，让学生掌握一定的学习方法是非常重要的。课标指出“要提倡自主、合作、探究的学习方式，教师要注意引导学生主动参与到课堂，以唤起他们的切身感受”‎ ‎。因此，我认为课堂上学生的学习方式重点在体验学习和感悟学习上。引导学生采用情景体验法、读书入境法、圈点勾画法、合作探究法、发散联想法等方法展开学习。‎ 四、说教学过程 ‎（一）谈话导入 以学生最喜欢的颜色引入课题，初步认识“绿”色代表的生机与希望，为诗歌的学习做好铺垫。‎ ‎（二）初读课文，认识生字新词。‎ 学生自主学习，合作探究。自由读课文，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。我利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、诗歌朗读情况。对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。‎ ‎（三）朗读课文，初步感知 ‎1.学生自由朗读课文，把课文读得流利、顺畅。‎ ‎2.学生分小组接力读。思考：读完诗歌，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的场景？‎ 如果让你将它画出来，你会怎样画？‎ ‎3.理清结构。‎ 第一部分：（1）总写到处都是绿色。‎ 第二部分：（2—5）分写绿的形态、样子。 ‎ ‎（四）学习第二部分 ‎1.分小组自主学习第二部分。‎ ‎2.组内自由朗读，交流问题与理解。‎ ‎3.班级汇报，教师点拨。‎ ‎（1）理解感悟第2小节 抓住“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”体会“绿”的颜色丰富。‎ ‎（2）理解感悟第3小节 引导想象画面：风、雨、水、阳光都是绿的是一幅怎样的画面？‎ 启发填空：（春风）吹绿万物，所到之处生机盎然；（春雨）滋润万物，所到之处生机勃勃；（流水）唤醒万物，所到之处春意融融；（阳光）沐浴万物，所到之处翠绿芬芳。‎ 理解春风、春雨、春水、阳光为什么是绿的。‎ ‎（3）理解感悟第4小节 理解“集中”“挤”“重叠”“交叉”，想象画面。体会绿的浓郁厚重。‎ 启发想象：春天的校园、田野是怎样的情景？‎ ‎（4）理解感悟第5小节 ‎ 思考：“绿”为什么会按着节拍飘动？‎ 启发想象：一阵风吹来，小草（ ），柳枝（ ），麦田（ ）……‎ 理解“飘动”。‎ ‎（五）对比朗读，想象画面，体会情感 ‎1.出示《西湖漫笔》片段，学生阅读。‎ ‎2.学生自主交流。想象画面，对比理解。‎ ‎3.体会诗人的情感。（对春天与自然的热爱与赞美，对光明与希望的向往与追求）‎ ‎（六）课文小结 这首诗通过对丰富的绿、浓郁的绿、飘动的绿的描绘，展现了春天到处是绿色、一派勃勃生机的景象，描绘了一个绿色的、充满生机与希望的世界。‎ 五、说板书设计 板书抓住文中作者描写绿的思路，概括各小节的内容，最后总结主题。这样的板书比较简洁，但内容呈现直观，重点、主题突出。‎ ‎10 绿 ‎ 到处是绿的 绿满世界 ‎ 丰富的绿色 绿 整个世界都是绿色的 ‎ ‎ 聚集重叠的绿色 ‎ 生机勃勃的绿色