《分数的初步认识》第一课时说课稿
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《分数的初步认识》第一课时说课稿

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时间:2020-12-23

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资料简介
《分数的初步认识》第一课时说课稿 一、说教材 首先说教材,我要从教学内容、教学目标、教学重点、教学难点四个方面来分析。 本节课教学内容是人教版三年级上册第八单元《分数的初步认识》中的第一节第一课时几分之一,共三个例题,分别教学:例1、通过两名学生平均分月饼的情境,引出分数的认识,进而认识几分之一、分数的概念以及分数的读写法。例2、让学生用实物模型表示给定的分数,通过实际操作进一步体会几分之一的含义。例3、安排两组对几分之一的分数进行大小比较的活动,让学生借助直观直接进行比较,初步感受比较简单分数大小的过程,同时巩固对几分之一的认识。 通过学习新课标,学习高效课堂教学理念,同时根据本节课特点,我制定了如下教学目标: 1 、引导学生在对熟悉的生活事例和直观图形、实物的探讨和研究中,初步认识几分之一,建立分数的初步概念,会读会写几分之一,掌握分数的各部分名称,并能借助图形明确几分之一的含义。 2 、借助实物或直观比较分子是 1 的分数大小。 3 、通过小组合作学习活动,培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。 4 、在动手操作、观察比较中,培养学生勇于和自主学习的精神,使之获得运用知识解决问题的成功体验。   分数概念的初步构建,认识几分之一。借助实物或直观比较分子是 1 的分数大小既是本节课的重点又是本节课的难点。 以上是我的教材分析,下面我再来说一下教法: 二、说教法 新课标对数学教师提出了更高的要求,在本课的教学中,我选用了自主探究法、交流讨论法、小组合作学习法和引导归纳法。本节课我放手让孩子们自主探究,在汇报交流时,让学生们大胆说出自己的想法,不仅锻炼了学生的数学表达能力,也体现了以学生为主体的教学理念。适时选用小组合作学习,让每一个孩子都真正参与到课堂中来。教师积极引导孩子们探究,进行归纳总结,积累解决问题的经验。 教法的正确选择有助于提高课堂教学效率,学法的选择有利于学生学习能力的提高。 三、说学法 本节课我在学法上选用了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式,以学生为本,还课堂以学生。提供各种机会,让学生们独立思考,培养自主学习的能力。适时采用小组交流研讨的方式合作学习。让学生经历思维冲撞过程,体验到探索数学的乐趣,获得成功的喜悦。从而真正让孩子们乐学、会学、善学。 下面我再来说说教学过程:. 四、说教学过程. (一)创设丰富的数学学习情境,帮助学生学习分数的有关知识。 1、创设情境,设疑激趣,体验分数产生的过程 从整数到分数,对学生来说是认知上的突破,为了给学生搭建突破的台阶,我设计了丰富的贴近学生实际、学生感兴趣的现实情境,如:“分月饼” 的情境,在突出“平均分”的基础上,帮助学生在熟悉的情境中感悟和理解分数的含义,从而引入新课。学生在积极的思考与尝试中,体验到分数的产生过程,在教师的梳理与指导下初步感知分数的概念。 2、教二分之一的写法 讲解例1时,我边讲解边放课件1 ,我是这样说的:“把一块月饼平均分成两份,每份是这块月饼的一半,也就是它的二分之一,谁能像老师这样把分月饼的过程说一说?”2~3人描述。随后我引导学生齐读二分之一。关于二分之一的写法,我是这样讲的:“请大家认真看:先写一条横线表示平均分,平均分成两份,就在横线下面写2,最后在横线上面写1,表示其中的一份,这个数就是二分之一。跟老师读二分之一。”学生跟读。“现在请大家伸出食指, 跟老师一起书写:先写一条横线,表示平均分,平均分成两份就在横线下面写“ 2 ”,最后在横线上面写“ 1 ”,表示其中的一份。” 在体会平均分意义时,我是这样讲的:“同学们,老师把这个圆片平均分成两份,阴影部分就是它的二分之一,那么空白部分呢?”学生不难答出也是二分之一。“对了,把一个图形‘平均’分成两份,无论哪一份都是它的二分之一。” 讲解完平均分后,我让孩子们举出生活中和二分之一有关的例子,充分体会其含义。然后出示课件,让孩子们做相关的巩固练习。随后我教学四分之一、三分之一的写法,并让孩子们自主完成“把一张长方形纸平均分成5份。指出它的五分之一,并涂上颜色”这一题目。 通过上述活动积累一定具体认识后,再说明“像二分之一、三分之一、四分之一、五分之一这样的数,都是分数。”然后又找3~5名学生举几个分子是一的分数的例子。最后介绍三分之一这个分数各部分名称及其读法。 这一环节主要是让学生初步建立二分之一、三分之一、四分之一的概念和表象。引导学生抓住本质,进行适度抽象概括,只要把物体或图形“平均”分成两份、三份、四份、五份,其中的 1份才是它的二分之一、三分之一、四分之一、五分之一。随后又进一步迁移联想六分之一、七分之一、八分之一、十分之一……在潜移默化中将学生的思维引向深入,有效培养了学生的抽象思维能力。 (二)加强数学实践活动,让学生主动建构数学知识。 3、教学例2   拿一张正方形纸折一折,表示出它的四分之一。 学生对数学知识的学习,不是被动接受,而是主动建构,而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。因此,在这个过程中,我充分为学生提供了动手实践的机会,通过“折一折”的情境,让学生在动手,动脑、动口的过程中,体会分数的含义,从而积累数学活动经验,这不仅让孩子们学起知识来兴致勃勃,还使他们的创造性和探索性得以开发。 随后我又说:“刚才同学们展出了三种折法,那么请你认真观察,它们的折法虽然不同,可涂色部分都用四分之一来表示,这是为什么?谁知道?”学生们的兴趣再次高涨,认真思考,积极举手回答问题,其中有个同学谈到:“因为这些图形都被平均分成了 4 份,涂色的 1 份就是它的四分之一。”我适时鼓励:“你说得真好!”并且趁热深入小结:“同学们,不管怎么折,只要把图形平均分成了几份,那么其中的一份就是它的几分之一。”   这个环节主要让学生自主认识更多的分数,通过独立思考、动手操作,小组交流等方式,将知识进行适当的迁移和拓展。学生从各自的兴趣、需要和认知起点出发,展现知识的形成过程。在“为什么不同的折法都能用四分之一表示”的追问下,引导学生渐渐明晰“折法”不同不是分数的本质属性,而“平均分成几份”“表示这样的 1 份才能用几分之一来表示”才是分数的本质属性。 随后我安排学生完成了91页做一做的第1题,及时巩固所学知识。 4、教学例3   比一比,出示课本例3图片课件 此例题我放手让学生去思考和体会,进而比较分子是一的分数的大小。孩子们反馈出的情况是良好的。接着我又追问:“同学们看,二分之一大于四分之一,四分之一大于六分之一,那么请认真观察,你发现了什么?”孩子们的回答是精彩纷呈的,其中有个孩子说道:“老师,我发现,不管是分月饼还是分图形,如果平均分的份数多了,每份就小了,如果平均分的份数少了,每份就大了。”多么喜人的回答呀!我顺势强调:“同学们,相同的物体或图形平均分的份数越多,其中的一份反而越小;平均分的份数越少,其中的一份反而越大。”水到渠成。 随后我安排孩子们完成91页做一做第2题,及时巩固所学知识。   这个环节主要是探究分数作为数的属性,直观比较分数的大小。引导学生将操作活动与语言表达、发展思维有机结合起来,结合学生表示的分数进行大小比较,巧妙利用生成的学习资源,在比较中加深对分数的认识。 五、说板书 下面我再来说一下板书设计,我的板书简单明了,重点突出。标题“分数的初步认识”七个字,七个字下面正中间是“平均分”三个字,其中“平均”二字下加红色着重号,再下面是三个例题的相关内容,其中例2展示了三个正方形,分别是三种折四分之一的方法,并且每种折法都把它的四分之一涂上了颜色。

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