《生物进化的原因》教学反思
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《生物进化的原因》教学反思

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时间:2020-12-23

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资料简介
《生物进化的原因》教学反思在新的教育理念下,课堂教学发生重大转变,已经由以往的“教师主导,学生主体”发展为今天的“积极参与,互动交往,共同发展”,更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问作为课堂教学的重要环节,已经演变为实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段,也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。实现课堂教学的有效提问,已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。《生物进化的原因》一节课的教学,教师是从让学生在体验中自主发展出发,让学生在体验中深化认识,体会生物进化的原因,而并非将理论知识强加给学生。在本节课的教学设计中,教师首先从生物的变异是广泛存在的举例,引出变异的原因,从而引发认知冲突生物的进化与变异之间是否存在联系?通过视频让学生了解达尔文的故事,提问达尔文根据什么提出生物是不断进化的?引导学生从科学家的角度去思考认识问题,培养学生的探究思维。通过分析变异的原因以及保护色的形成过程,使学生将已知的知识和探究实验的结论迁移到生物进化的原因上去,能够理解或解释生物进化的原因。在课堂教学过程中,教师根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况,动态地生成新的问题,而不仅仅是使用教案中已预设好的现成问题。  心理学家维果茨基认为,人的认知结构可划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升的。因此问题提问应该在学生“最近发展区”以内,切实地促进学生认知结构的形成、巩固和发展。其次,调控提问的频度,有时从表面上看似热闹的“满堂问”师生的“互动”似乎多了,其实许多问题是不必要的(可有可无),问题不能诱发学生深入思考,问题与问题之间的关联不强,不能形成“问题串”,不能形成与课堂教学目标密切相关的应有问题系统。  总而言之,相对提问的等候时间、提问频度、问题域设计等环节来说,对于课堂提问沉默率的反思,主要表现为课堂中的反思,更接近课堂教学艺术的范畴。

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