存乎心 发乎声 行乎文——《荷花》说课稿

存乎心 发乎声 行乎文——《荷花》说课稿 存乎心 发乎声 行乎文——一稿《荷花》说课稿各位评委、全体同学们：大家好！欢迎大家和我一同欣赏叶圣陶笔下的《荷花》。本文是人教版小学语文教材三年级下册第一单元的第三篇课文。本单元的教学目标是感受自然景物美好，学习作者观察景物的方法，写自己的发现和感受。这对处于学习习惯定型期的三年级学生来说是一个重要的训练目标。因此，我对于《荷花》这一课的教学目标定位是：通过赏图、朗读、品析交流感受荷花的美好；通过情境朗读，赏析品读体会作者的观察写作顺序；通过仿写，实践本文联想的写作手法。教学重点是教师必须突破的关键，因此，本文的重点我确定为：通过多层次朗读，通过多元评价和多边互动，体会作者的观察顺序，感受荷花的美好。教学难点是学生认知的困难所在，因此，本文的难点我确定为：在充分朗读积累感知的基础上，实践仿写喜爱的花。如果说教学目标是灯塔，那么教学过程就应该是它引导下的航船。现在让我们扬帆起航。第一站：配乐赏图，朗读感知三年级学生，好奇心强，兴趣盎然。因此，上课之初，我准备了几组配乐的荷花图片依次请同学们欣赏。图片先从自然荷花照片开始，然后荷花油画照片，再后来国画工笔荷花，最后水墨写意荷花。与同学交流：你最喜欢哪一组荷花图片？为什么？交流中，教师简单对画风进行概括。这样，尊重学生审美个性，调动学生审美体验，提升学生审美品位。为朗读感知做好情感铺垫。学生配乐自由朗读，读的过程中，画出生字词并注音；画出自己觉得最美的句子，标出自己认为好的词或短语。朗读后，和自己的小组说说：文中的荷花像自己刚才看过哪组图片的风格？朗读自己标注的最美句子来印证自己的判断。用朗读传达自己的感受，用朗读诠释自己判断，用朗读表达自己的见地和心声，教学方法直观生动，使学生“存乎心，发乎声，传其情”，而不是抽象地告知和概括，真正地做到“以读促品”。第二站：多层朗读，多元品析师生角色互换，由学生教读生字，给教师范读文中语句，然后再由教师全文范读，交流：“老师朗读的荷花像刚才的哪组图片，你是从哪个字上感到的，你能不能也读来给老师听听。”你能用一个词或一句话概括一下读第一段的感受吗？请同学们思考，老师在读第一段的时候，重点读了哪个字？为什么？要是你读，你会重点读哪个字？读个大家听一听。接下来几段，也同样采用以上问题模式进行交流，让读成为心声传递的媒介。此后，教师引导学生归纳朗读方法：凡是在朗读中，我们认为好的用词和句子，我们都是怎么读的？是不是都读得重了一些，让我们反复再读读感受一下。在充分进行朗读感受之后，为了进一步深入走进文本，全班讨论交流：“为什么说一池荷花是一大幅活着的画”；“如果你池中的一朵荷花，你会看到，听到，想些什么？”全班交流时，教师依然引导学生用自己的理解朗读来表达自己的感受。同时，教师运用情境提示法，引导学生朗读第二段和第三段中的关键句。例如，1.“那画家的本领可真了不起。”小蜻蜓会怎么说这句话？小蝴蝶会怎么说这句话？荷花会怎么说这句话？天上的白云怎么说这句话？请根据你的理解把这句话读给大家听一听。2.“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜的好梦……”还有谁会来，会对荷花说什么？荷花又会怎么回答？你能读读荷花的舞蹈来表现荷花的回答吗？3.“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”“过了好一会”该怎么读？为什么？泛泛的讨论口语交流，是不能走入文本，走进作者，走向学生的心灵的。只有调动学生的主观体验，让学生在参与、实践、表达中才能形成学生和课堂、和文本、和作者的对话。同学们的读，仿佛让老师闻到了荷花（    ），看到了荷花（    ），听到了荷花（      ）。这一池的荷花都在（   ），都在（      ）都在（      ）。我仿佛也变成一朵（    ）的荷花。在配乐、配画面齐读后，教师用师生交流填空的形式完成全文内容总结，为后文体会联想作用，进行仿写练习做铺垫。第三站：读写结合，仿写实践师生交流,感受联想的表达效果。我设计的交流问题是：为什么作者和老师都感觉自己变成了一朵荷花呢？你也有这种感觉吗？为什么？是联想表达了我们对荷花的爱，是联想表达了你们对荷花的爱，是联想让我们眼里的荷花更像是一幅中国写意画，拥有无限遐想空间，让我们的心灵任意驰骋。大家看，联想算不算是写作的一只翅膀。要想飞，还要有一只翅膀，那只翅膀叫“想象”。同学们能不能发挥一下你的想象和联想，写写班级窗台上这盆天竺葵，写写它的颜色，写写它的气味，写写它给我们的班级生活带来的乐趣。最后也用联想和想象表达一下我们对它的爱呢。为了帮助三年级学生迅速规范成文，我采用给出开头语或小结语，或给出过渡语，或给出修辞提示语的填空形式完成仿写训练。这样降低仿写难度，迅速帮助学生建立语言结构模式，使学生写有可依，真正发挥教师的引领、示范、帮扶作用。随后先采用自荐作品展读，师生对话评析的方式，给后续学生展读作品，展评交流做出示范。再采取生生交流作品，同伴推荐，对话评析作品的方式，达到通过评析巩固写作能力、深化联想认识的目的。读写结合，是被语文教学实践所证明的一种行之有效的教学策略。本节课我采用以读促感，以读促析，以读促品的方式积累感性认识，然后在此基础上，运用有针对性的，具体可操作的填空仿写练习提升感性认识，形成写作能力，从而实现把所有的教学活动都牢牢扣在语文素养提升这根主线上。课后作业，作为学习的延伸和深化，我将和学生一道去图书室收集有关荷花的故事，荷花的自然常识，荷花的文学典故，荷花的诗词作品，美文佳作，然后用“美篇”软件做成电子海报，在班级微信公众平台发布，进一步开阔学生视野，发挥电媒的教育作用。课堂上我采用形象板书设计，用荷花的简笔画，在叶和瓣上配以“内容、感受、写法”的简单文字概括，同时和多媒体课件密切配合，最大限度帮助学生直观感知全文。语文教学永远将是一项具有缺憾的艺术。这节课要想发挥读的作用，教师的选点示范和评价策略就必须及时到位。如果想当堂完成读写训练，就必须要求教师把握好课堂节奏，处理好轻重缓急。而这一切，我说得太好也不及最后的课堂实践检验。   “纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”我已经做好准备，请领导老师拭目以待，看我身手如何？ 四人研讨《荷花》批注毕老师归纳一、相同关注点：1. 教学目标不够具体，导致环节，范范层次不清。2. 关注细节，从病句到修饰语，从评价语到过渡语，都在说课言语范畴之内，所以，老师必须高度重视。3. 对语文素养的培养，对教学活动设计的关注体现了教学观的成熟。4. 最后一个拓展环节的考量，最能体现出大家的“大语文教学观”。二、不同关注点：1. 对于问题都有诊断，却没有提出处置办法。这个我稍微好些。2. 大家受教学经验影响，关注的深浅度是有差异的。正像我在13年说的那样，教学是技术，是学术，是艺术。如果视域不到，批注也达不到。唯有勤实践，勤反思，勤学习理论，才能提升自己的视界。3. 刚刚入职的康丁二位老师，关注的教学言语问题多些。杜老师入职三年，关注的目标设定多些。毕老师关注的行动策略和理论依据多些。三、启发点：1. 多说，多做，勤思，多学，自觉主动，用理论指引自己的工作，不是空中楼阁，是现实建构。当务之急。2. 多角度合作，多方位借鉴，是每个人成长的高纯度推进剂。二〇一七年十二月二十六日星期二 第一次总评：1.听说读写；字词句段篇。三年级学生应该重点训练什么，本设计未有体现。2.设计过于抽象，不便于调动学生情感体验，很难达到你之前预定的目标。3.从语文素养的培养角度来看，由于没有明确的活动和问题引领，没有合理的评价机制，这课即使你去上了，也将相当失败。情感、能力、认知建立在教师独白的基础上的，他要建立在师生对话的基础上。4.既然是说课，语言要精练，活动要便于操作，策略要有理有据，环节要丝丝入扣。上课是创造性劳动，是学术、是技术、更是艺术。千淘万漉虽辛苦，淘尽黄沙始到金。2013.5.18毕老师二次总评:1. 建议加强语言表述的完整性和连贯性。断头句很多，突兀句很多，无厘头句很多。语言的严谨性就是思维严谨性的直接表现。2. 加强教学板块梳理，明确活动，明确目标，明确教学言语，明确环节设计依据和逻辑关系。3. 一节课，应该有一节课的核心主线问题，核心能力训练点。本节课范范谈，由于最初就没有明确目标，所以，打什么旗，走什么路的问题没弄好，这节课就会很迷茫。4. 综上所述，这位作者力图达到生活和语文，课内与课外，言语学习和精神建构融为一体，立意之高，甚好。不过，眼高手低，尚需历练，如果假以时日，一定不可限量。二〇一七年十二月二十三日星期六金凤总评：语句前后连贯，没有出现一、二、三，算是有所发挥。但是整体设计千篇一律，前后缺少连贯，整体偏散，以教师活动为主，学生活动有限，学生的个性化解读体现在哪里？丁哲老师总评：1. 加强对生字和词的训练。2. 部分设计缺乏整体性和连贯性，没有从学生实际需要出发。3. 用词等细节问题还可加强。