2019年小学五年级语文质量监测分析

2019年小学五年级语文质量监测分析 2019年镇沅县小学五年级语文质量监测由县教育体育局统筹部署，学生单人独坐测试，两名教师监考，抽调各乡镇非五年级任课的小学教师进行网络系统流水评卷。监测过程、结果比较客观、公正、公平，体现出了教师的教学效果和学生学习的情况。现以评卷情况，对我县五年级语文质量作如下分析。 一、试卷的特点 1.本套试卷分试题卷和答题卷两部分，趋近于标准化，利于提高阅卷的效率。整份试卷,分为五大部分。第一部分为“请把下列句子规范、美观地写在田字格中”，占2%；第二部分为“积累与应用”，占46%；第三部分为“口语交际”，占3%；第四部分为“阅读与理解”，占24%；第五部分为“习作”，占25%。试卷覆盖面广，题型灵活多样，贴近学生实际，既体现了学生对基础的掌握情况，又利于学生灵活应用能力的发展。试卷测试时间为120分钟，满分为100分。 2.试卷紧扣新课标、围绕新教材、联系学生实际，渗透了部编教材的一些特点，体现了小学语文从扎实积累、“海量”阅读、问题解决三个维度综合考查学生的记忆能力、背诵能力、书写能力、解决问题的思维能力。 3.试题难中易比列基本适中。既面向全体学生，体现出小学语文教学的基础性，又用一定容量的试题激励学生向着高远方向发展的求知欲。 二、监测基本情况统计分析 （一）基本情况 参加本次五年级语文监测考生2336人，0分答卷1份。最高分96分，最低分3分，平均73.08分，标准差15.21，难度0.73，区分度0.29，峰值80分段。其中，90分以上69人，占2.95%；80分段844人，占36.13%；70分段765人，32.75%；60分段337人，占14.43%；50分段155人，占6.64%；40分段62分，占2.65%；30分段32人，占1.37%；30分以下72人，占3.08%。 （二）各题分值、平均分、难度、区分度 为了客观反映出学生对各个监测点的答题情况，现对监测卷各题的分值、平均分、难度、区分度统计如下表。 三、学生答题情况、错误原因分析及建议 从学生答题卷面看，整体是好的，能按试题的要求完成解答，体现出语文能力的真实水平。从试卷评阅看，存在一些问题，即书写不规范，美感缺失；错别字多，基础知识掌握不牢；读题不认真，分析不准确。从试卷的评分情况来看，优秀率不高，良好人数、70分段人数均约占三分之一，其余分数段分布离散不集中。这说明学生语文能力存在不同程度的缺漏。在考查学生基础的同时，较量的是认真度、细心度、毅力和恒心。这就启示我们，在平时的语文教育教学过程中，既要把基础落实到位，又要灵活运用，更要注重能力的培养，才能得到一个理想的教学效果。现逐题作如下分析： （一）第一部分：“请把下列句子规范、美观地写在田字格中。” 多数学生能按照要求，把“天行健，君子以自强不息。”抄写在田字格中。丢分原因是抄写出现了错别字，把“健”错成“建”，“君”字第二笔右边没有出头，标点符号抄漏或者占位不规范。 改进建议：在抄写时，应注意格式、字词的规范性，不要多笔少画。更要关注标点符号的规范性，逗号、句号各占一个字符的位置，且应该写在田字格左下角的区域。 （二）第二部分：“积累与应用。” 第一题，“看拼音，写词语。” 本题纯粹考查学生对课本词语的掌握程度，内容来自以六篇课文中的内容为素材有机整合成的一段话，要求看拼音分别写出“领略、完璧归赵、神机妙算、刚强、痴迷”六个词语。丢分在于对所学词语的掌握不牢固，要么用同音字代替，要么间架结构错误，要么添笔减画弄成错字。错得较多的是“璧”与“壁”不分，“神”字部首错成布衣旁，“机”错成“计”，“算”字中间错成“日”或“曰”而不是正确的“目”，“痴迷”错成“痴谜”，“领略”一词好近一成学生写不出来。 改进建议：在语文教学中，要加强拼音、识字写字、识词写词训练，把汉字、词语的音、形、义统一起来，最好能够引导学生找出识字、识词的一些规律。 第二题，“根据要求完成填空。”考查学生查字典能力中大写字母、音节、笔画、部首、根据解释义项组词。错误最多的是组出的词与“捞”字义项不对应，少数学生大写字母与音节的声母混用乱搭配，即大写字母与小写字母混淆。 改进建议：平时教会学生查字典的方法，培养学生养成勤查字典的良好习惯，充分利用“不会说话的好老师”辅助语文教学，灵活训练在语言环境中遣词写句的能力。 第三题，“辨字组词填空。”考查同音字在具体词语中应用的能力。错得较多的是“泥浆”的“浆”字写不出来，“将”字错成上下结构，“弛”与“驰”分不清，“边疆”的“疆”字左下角的“土”字漏写或者写不规范，“乌鸦”、“树丫”、“押送”不能正确书写。 改进建议：对同音字的教学，尽可能地启示学生联系具体词语进行理解性的积累，紧密联系生活实际学习字词，切忌把字与词与生活实际分开而“死记硬背”。 第四题，“多音字注音并组词填空。”学生能根据题目所给的“调”字和“粘”字，注上正确的两种不同音节并组出相应的词语。错误较多的是注音中声母、韵母、声调、声调占位出现了错误，组词张冠李戴或者有错别字。 改进建议：平时教学中，注重多音字的音形义的整体教学，灵活应用。多音字出现一个强调一个，又在复习中集中辨别、对比、应用。 第五题，“按要求写词语。”包括“愚公移山（表示持之以恒达到目标）”、“转悲为喜（含反义词）”、“繁花似锦（形容景色或花儿）”、“冲锋陷阵（表示动作）”类型的词语各两个。错误最多的是“持之以恒”类写不出“千辛万苦”等符合要求的词语；其次是写出的词语出现错别字，或者照抄示例中给出的词语。部分学生知道“精卫填海”，却把“填”的三横错写成两横。 改进建议：扩大阅读量，在阅读中对词语的意思进行琢磨，加强词语归类能力训练及识字量的积累。 第六题，“请把下列表示‘看’的词语填在合适的句子中。”具体要求把“注视、扫一眼、打量、窥视、瞟、搜索”六个词语选填在五个句子合适的括号中。主要错因在于对所学课文不熟悉、记不牢，结合具体语言环境理解近义词能力不强不灵活，尤其错得多的“窥视”与“瞟”意思混淆。选对词语却照抄出了错别字的学生也有。 改进建议：加强近义词释词、辨义能力、用词准确性的训练，关注联系句子这个语言环境选择词语能力的培养。 第七题，“按要求写句子。”涉及到对反问句、比喻句、拟人句、修改病句、陈述句五种类型的考查。错误多发于句式变换不熟悉；句末不加标点符号；病句中两处重复啰嗦处只找出了一处；抄漏字或者多加字而改变了句意，如“我”错成“我们”。 改进建议：加强句子类型转换、各种句式特点、句子完整性和规范性的训练。 第八题，“综合运用：选择正确的答案，并将序号填在括号里。”此题得分率是“积累与应用”部分最低的一个题，得分点涵盖词语中的字音、字形、字义及《西游记》中四个故事情节的根本原因。丢分原因在于对所给具体词语中字音、字形、字义、《西游记》中四个故事情节的根本原因掌握不牢固、不准确。 改进建议：加强词语中字音、字形、字义训练；鼓励学生阅读名篇名著时，在基本文学常识方面进行精准积累，如主人公的品质、与主要人物相关的事件等。在讲评试卷和平时训练中，有必要对非选项的错误之处给予更正。 第九题，“日积月累。”考查了对《史记》、《草船借箭》、古诗词、歇后语、对联、名言警句方面的学习和掌握情况。学生错在对课本中出现且要求背诵的内容背不出、背不准，或者背得出但写不准确内容、出现错别字。 改进建议：在教学中，鼓励学生养成良好的理解性背诵习惯，准确认知、抄记古诗词、歇后语、对联、名言警句，特别是课本中“日积月累”中出现的词句、名著里的文学常识，更要字斟句酌地去体会、去有意记忆、经常运用。或者说，教学中要抓住“常考点”不放，以常考点为基点，在教学中融理解、背诵、默写、运用为一体。 （三）第三部分：“口语交际。” 口语交际所给话题为：“读课外书不但能增长知识，开阔视野，还能陶冶情操。但是有的同学过于沉迷，耽误了学业，有的家长认为读闲书作用不大，也极力反对。请谈谈你对这个问题的看法。”多数学生能够依照要求写出自己的观点，自己的看法，甚至自己的做法，使得课外阅读与身心发展有机结合而得到该有的分数。丢分原因表现在：一味认为读“闲书”无用而不去广泛阅读；因迷恋“闲书”无暇顾及课内学业而舍本求末地去读“课外书”，导致语文成绩下降；语段虎头蛇尾不完整；句子不够通顺；错别字多；标点符号运用不合理。 改进建议：在教学中，引导学生善于合理分配、协调时间，有计划、有目的地阅读一些适合儿童阅读的课外书，把课内阅读方法用于课外阅读，既能丰富知识，又能开阔视野，还能让学生把课内阅读与课外阅读紧密联系起来，促进语文能力的发展，促进学生身心健康。 （四）“阅读与理解。”包括“课内阅读”与“课外阅读”两个部分。 1.“课内阅读”选自五年级语文下册《与象共舞》。试卷要求依据出示的两个自然段，解答相关问题。 （1）填出短文选段出自哪篇课文，多数学生能填出“《与象共舞》”。错在少加书名号，“舞”字少写了一竖。 改进建议：留心所学课文的题目、作者、出处，留心书名号的使用。 （2）“在括号里填上恰当的词语。”属于词语搭配范围，多数学生能准确填出贴切的词语，少数学生填出的词语与所给的词语搭配不起来。从题目要求看，所填词语可以是短文中的词语，也可以是生活经验中的词语。 改进建议：在教学词语过程中，要对词语的运用进行拓展，即所学习的词语可以和哪些词语搭配，可以出现在哪些句子中，进而把词与句间的唇齿关系连接起来。 （3）“在括号里填上关联词语。”多数学生会根据具体句子的语言环境，填出正确的关联词语。少数学生关联词语运用能力弱，根本不会运用，甚至选准了却抄写错了。 改进建议：教学中，要抓住课文句子中的关联词语理解句子意思，体会关联词语的作用、关联词语前后间的合理搭配的关系，把运用关联词语说话、写句子当成家常便饭，才能熟能生巧。 （4）“选词填空。”要求把“亲热”“亲切”“亲密”三个近义词选填在两个句子括号里。丢分主要原因是分辨不出词语的细微差别。 改进建议：近义词教学中，既要关注近义词间的互通性，更要关注近义词间的贴切性、准确性。 （5）“根据意思在文中找出相应的词语。”多数学生能准确找出且规范写出“彬彬有礼”“小心翼翼”。丢分原因不一而论，有的学生填上了一个不是阅读材料中的词语；有的词语与释义不搭配；有的学生把“翼”字的第一笔和第四笔都错写成“横折钩”而没有变为正确的“横折”。 改进建议：认真读题，才不会差之毫厘失之千里。规范汉字的书写，否则，会写出似是而非的“汉字”。 （6）第一空要求“写出短文最后一个自然段的中心句”，多数学生找得准，写得正确；少数学生找不对，或者找对抄写不是完全正确，如“舞”字少写了一竖。第二空要求选填“这段话采用的叙述方式”，多数学生能够选出“先概括再具体叙述”这个正确选项，部分学生选错或者漏选。 改进建议：在平时阅读教学中，要紧扣文本特点安排有针对性的、有侧重点的训练，才有利于培养学生的阅读能力，才有利于落实课内得法而课外运用、提高。如果仅从这次“课内阅读”测试结果看，面对58.6%的得分率，我们语文教学中的阅读能力还需花大力气培养。因此，在今后的课堂教学中，就得加把力，夯实阅读方法的运用，加强阅读能力的培养，才能切实提高学生的阅读能力。“课内阅读”是平时语文教学的再现，平时教学扎实，学生作答起来才会得心应手，否则就会丢三落四，甚至不着边际。 2.“课外阅读。”考查的短文为《耐磨人生》。 （1）选择词语中字的读音。考查多音字一个、常用字两个。“拙”字不少学生错选成了阳平。多音字选择错误次之，“瞬”的读音选择准确率居高。 改进建议：字音是语文教学的基础之一，知识点多（小学阶段涉及3000个字的读音）。教学中，既要逐个落实生字，又要在各种题型中使用检验，帮助学生找出普遍规律及特殊典型字音，力求单音字与多音字读音的逐一落实。 （2）写出“残酷”的近义词、反义词。丢分原因是写不出正确的词语；写出的词语中出现错别字，如“暴”字的下边错写成了“水”，“善”字少写了一横而变成错误的11画的字。   改进建议：加强近义词、反义词训练，既要知其然懂得该用哪个词，更要知其所以然写得对该词。 （3）第一空要求找出且填出表示“出乎意料，竟然”的词。多数学生能找出、写对“居然”；少数学生找不对，或者找对了却填错了。第二空为“此时此刻，让作者出乎意料的是”什么？丢分在于没有把题目前后联系起来，从而找不到“朋友没有穿长袖，而是穿了一件短袖汗衫”这个正确答案，弄成想当然的“自由发挥”导致离题丢分。 （4）考查划线句中“良苦用心”的本义和引申义。丢分在不能联系语言环境理解词义；不能整合出“良苦用心”在短文中的指向意思——“我”为了顾及朋友的感受，特意在热天穿着长袖衣衫去见朋友。 （5）要求“写出短文的中心句”，句中哪两个词语点明了短文的主题。本题考查学生对“文题照应”、“篇末点明中心（倒数第二自然段倒数第一句）”写作方法的认知。丢分在学生读题不准，各行其是去拟写中心句，或者写成主要内容，“韧性十足”与“耐磨”也就难以填出。 （6）考查省略号的三种作用。丢分最多的是“意思的跳跃及转折”一题，本来从“但现在不同了……”中“但”字就能略知一二，可学生就是没有注意到。其余两题各有选错情况。 （7）“结尾意味深长，你从中读出了什么？”本题答案灵活多样，多数学生能写出“‘我’从友人身上看到了耐磨人生，以及他因读书而充实的灵魂，决定多买一些”的意思。少数学生答案不完整，或者答非所问，出现错别字，标点符号用错。 改进建议：本题考查学生课外阅读综合能力，得分率仅为40%，系全卷得分率最低的一个大题，它像一根“软肋”阻碍了语文质量的整体提高。综合来看，学生课外阅读能力很弱，加强学生课外阅读能力培养刻不容缓、势在必行。“唯课本是举”式的教学方法已经远远不能适应当前语文教学的需要。建议教师根据新课程标准要求，抓好传统教学方法与部编教材教学方法的接轨，加强家校联系，帮助学生有计划、有目标，定时间、定地点（学校、图书室、教室、家），定出课外阅读的篇目，定出阅读的要求（摘抄好词佳句、拟写文章内容或主题思想、写读后感等方法方式），激励学生在大量阅读适合阅读的课外读物中，迁移课堂阅读教学方法，搭建一个服务于学生终生发展的阅读舞台，使学生习得有效的阅读方法，养成读好书、好读书的良好习惯。 （五）习作。本次考查的是个半命题习作，即“什么样的我”。要求：“在横线上写出自己的一个特点，把题目补充完整，如爱动脑筋的我，倔强的我，爱看课外书的我……通过几件具体的事介绍自己的特点。” 1.本题得分率为85%，从题型上看是半命题习作，从文体方面看，属于写人叙事为主的记叙文，符合五年级小学生“学习写作”的课标、文本要求，贴近学生学习、生活实际，所以多数学生有话可说，有内容可写，有真情实感可流露、可表达。 2.学生习作优点 （1）能够按照题目要求，认真审题并拟定题目，精心选择材料。 （2）主题明确，结构合理，构思新颖，行文语句流畅，有恰当的表达方法，富于真情实感。 （3）书写规范，整洁美观，字迹清楚，标点符号正确。 （4）原创好习作如雨后春笋，几乎无懈可击，得到阅卷教师认可。 3.学生习作丢分原因 （1）审题不细心，导致题目即出现问题，如《妈妈的我》，不是离题就是偏题。 （2）全文只写了一件事，这就与习作要求的“几件具体的事”出入太大。 （3）主题不够鲜明，选择材料贫乏像嚼蜡，平铺直叙如流水账；没有真情实感的流露，只见无病呻吟般空喊口号；结构单板，“一段式”、“每行一段式”、“大头鱼式”、“大屁股芭蕉式”习作屡见不鲜。 （4）由于基础知识薄弱、阅读量匮乏、习作方法几乎还没入门，加之书写凌乱、卷面“没有一片干净处”，错别字铺天盖地，标点符号没有或者错用，“抄下短文当习作”也不少，有极少数习作真的一个字都看不清楚或者一字不写，导致习作丢分太多。 4.习作教学改进建议 小学的习作教学，首先应遵循“学习写作”的基本原则，又要善于引导学生跳出“没有个性是中国人的通病”的圈子，放胆习写自己熟悉的亲身经历的事情，把内心的真实感受，用鲜活的手法表述出来，“我手写我心”，“习作源于生活，高于生活”，进而把直观的平面性的内容刻画成形象的立体的习作，凸显出习作者鲜明的个性。 四、今后小学语文教学工作努力方向建议 1.紧扣语文新课标、新教材、新理念、新方法，立足于具体教学群体现实，因材施教，循序渐进。把已有成绩看成工作的起点，而不是骄傲的资本或抱怨的对象。 2.重视语文教学的“母语”性、工具性、人文性，拉近大语文观与小语文观的距离。整体把握教材编排体系，树立从“读整篇文章到读整个单元再到读整册书最后读整个小学阶段语文”的思想。 3.夯实拼音、字、词、句、段、篇、标点符号等基础知识，落实听、说、读、写、悟等基本技能训练。在教学过程中，切实关注教学中的情感态度和价值观，以爱生如子的方式晓之以理、动之以情，诱导学生爱上语文课，最终生成理想的教学效果。 4.切实落实规范书写，写好钢笔字，体现“一字一世界，一笔一精神”的效果，促进“我写好钢笔字我快乐”这种内驱力的生成。 5.扩大阅读量，在“海量阅读”中寻找到学习语文的乐趣。在某种程度上，可以说阅读量与语文能力成正比，阅读量与语文质量息息相关。在课外阅读中，鼓励学生有感情地朗读。当一个学生能把阅读内容有感情的朗读出来的时候，至少对阅读内容理解了一大半，可以说有感情地朗读是检验语文能力的一个重要标准。 6.在多媒体逐步普及于教学进程中，教师得加强电教技术学习，以期充分利用科技含量较高的先进手段，丰富课堂教学内容，达到有效到高效、单一到大容量、机械重复到生动活泼的境界。 7.加强树立依法执教的意识，杜绝或许会有的体罚、变相体罚的现象，别吃“好心办了坏事”的亏。多留个心眼，严防小学生用“小鱼刀”之类的非削铅笔工具，以期防患于未然。 以上学术性质量分析，先是汇集了本次五年级语文阅卷教师的质量分析，再是实事求是的对试卷作了客观分析，三是存在一些笔者的主观看法。诸多不足及错误之处，诚请读者批评斧正。 2019年7月25日