小学语文《古诗三首》教学反思

小学语文《古诗三首》教学反思这节课我尝试用一节课就完成了三首诗第一课时学习。为什么要一节课讲三首诗呢？我们更常见的是一首一首讲。首先，这当中是蕴含着一条情感线的。从教材的编排上看，本单元的人文主题是“我爱祖国的壮美山河”，这三首诗共同勾勒出一幅祖国山水的壮丽画卷，随着画卷的展开，雄奇的天门山，旖旎的西湖，宁静的洞庭湖越来越真切地出现在眼前，此时我们会发自内心地感叹——这每一寸土地，都是祖国的壮美山河。所以三首诗同步学习，更符合教材编写的意图，更容易引发学生情感的共鸣。那么，一节课讲三首诗，时间够吗？教材单元主题（人文主题：热爱祖国的壮美山河。语文要素：借助关键语句理解一段话的意思。）提醒了我们对三首诗开掘的深度。以往我们一首诗学40分钟，其中大量时间用在了扩充诗人的经历、写作背景，引导学生感悟诗人写作时的心境、诗中蕴含的情感。或是拓展其它课外诗文进行同主题的比较阅读。这样过度的挖掘并不符合学生此时的学习需要，是脱离了教学目标的。课内的诗文还没有学好，却把时间用在课外的诗文上。作为《古诗三首》的第一课时，依据课程标准，并结合统编本教材单元语文要素，我做了这样的统合处理。第一首诗领着学，边读边想象诗中的画面，圈一圈关键词语，说一说诗句的意思。第二首诗扶着学，第三首学生已经能自己学了。像这样依据课标、紧扣课本，一节课讲三首诗，是可以实现的，也是更高效的。学生活动贯穿整个教学过程，把课堂还给学生，他们的兴趣也更浓了。