《三角形分类》教学反思
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《三角形分类》教学反思

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时间:2020-12-23

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资料简介
《三角形分类》教学反思反思一:教学目标的解读本节课的内容是对三角形的进一步认识,是在学生已知角的分类的基础上进行的。在此之前,学生已有分类的生活经验、学习经验,在上节课图形分类的学习中也获得了一些初步经验。基于学生的认知起点、经验起点,让学生尝试对三角形进行分类,可以给学生继续积累、发展活动经验的机会,乍一看,这是一节典型的操作活动课。但认真解读目标,其中“经历三角形分类的探索活动,通过分类活动,培养观察、比较、操作的能力,发展空间观念”这一“过程与方法”目标,引发了笔者的思考。通过“三角形分类”,仅仅是要识别特殊三角形的概念吗?如果是的话,学生根据已有的知识经验,早已能辨认出“直角三角形”、“钝角三角形”……甚至能说出其特征来,那何必再经历分类的操作过程?因此,本节课不仅要识别特殊三角形的概念,厘清这些概念的逻辑关系,更为重要的是体验分类的过程与方法,培训有序思维。反思二:学习方法的理解在本节课学习中,学生的主要学习方法是操作,那么动手操作的意义是什么?是通常所说的发展动手能力、操作能力吗?如果这样理解的话,那么“操作”也就丧失了一半的功效,这样的操作会让学生跟着感觉走,而这些感觉只是学生的学习起点、经验起点罢了,如此操作,不过是使学生将“已知”复习了一遍,得不到质的提升。因此,操作应当与思考搭配,有机地结合,不能单纯地为操作而操作,而应当让“操作”为“思考”服务,在操作前先思考再动手,操作时边操作边组织语言来表达过程,操作后总结、提炼所得。这样的操作活动才是有价值的操作,学生的动手受到了思维的指挥,操作的结果才是学生有效思考的结果。反思三:学习思路的解析提到分类,学生根据已有的知识经验,首先会确定分类的标准,从课堂反馈来看,他们的标准分别是“按角来分”、“按边来分”、“按是不是轴对称图形来分”等。这是学生基于对图形的认知做出的第一判断,老师就要根据学生的感觉进行深挖、追问,如:“按三角形角的什么特征为标准来分?怎么分?”通过引导,有的学生自然地想到可以先按“有没有直角”的标准来分,分成“有直角”和“没有直角”两类。对于“没有直角”的这一类,还可以继续按“是否有钝角”的标准分,分成了“有钝角”和“没有钝角”两类。综合这两次分,三角形了终分成了三类:有直角的三角形(直角三角形),没有直角,但有钝角的三角形(钝角三角形),既没有直角,也没有钝角的三角形(锐角三角形)。这时,再结合板书梳理,帮助学生把握和理解分类的过程与方法,让学生真正看到、感受到分类的标准和分法的重要性,一步一步地解析分类的思维过程,做到不重复不遗漏。

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