《有效教学,从第一课时开始》培训体会
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《有效教学,从第一课时开始》培训体会

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时间:2020-12-23

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资料简介
时下,是一个讲效率的年代。如何提高阅读教学的有效性是目前大家所关注的一个焦点。课改以来,由于工作的关系,我走了省内外不少的课改实验区,听了不少课,也参加了很多活动,但一些现象却令人深思。一是公开课、观摩课、大赛课上,教师们都“清一色”地选上第二课时,几乎没有上第一课时的。教师们不选第一课时,甚至害怕上第一课时,其直接原因就是第一课时没什么东西可上,出不了“彩”,吸引不了评委、观摩老师的眼球。二是现在一些大赛课,组织者硬性规定参赛教师上所教课文的前四十分钟。这样一来,许多课谁也不明白他们上的到底是第一课时还是第二课时。从导入、揭题、解题、初读课文的架构上看,是第一课时错不了,但从随后的深入分析、讲解以及结课的形式上来看,又似乎什么都搞定了,也不用上第二课时了。这样的课,其实是一种“变态的课”,是一种“怪胎”。三是常态下的阅读教学的第一课时,不少教师就是随随便便地上上,其方法、教学流程也是多年不变的老一套,让学生认认字,写写字,读读书,甚至还有一些刚走上讲台的年轻教师上得很茫然,不知道该做些什么?阅读教学第一课时教学效率的低下,已经严重影响了学生语文学习的整体效益,应当引起我们高度的重视。今天有幸去一小学习。通过观摩了林玉琴老师上的《云房子》第一课时的,也有幸听了冉茂娟的微讲座。让我受益良多,明白了第一课时如何上好。1.在第一课时,一定要给学生充裕的时间去读书,让学生更多地接触语言文字,整体感知、把握课文的主要内容。著名特级教师于永正经常教导我们说:“书不读通不开讲。”说的就是语文教学首先要让学生将课文读正确、读通顺。课文读正确、读通顺应该是第一课时教学的重点之一。我们要采用多种形式、多种方法放手让学生读课文。     2.在第一课时,要舍得拿出足够的时间识字、学词、读句段,让学生充分地走进语言、感受语言、积累语言,从而培养学生的语感。学习生字新词、落实识字任务、完成生字教学也是阅读教学第一课时的要务之一。当然,也应当根据学段的不同,采用不同的教学策略,如到了中年级段,字词教学可以不再像低年级段那样逐字、逐词地去教,只要抓住典型的、难懂难写的字进行指导即可;到了高年级段,还可以把字词的学习移到课前预习中去完成,课堂上只要检查一下预习的情况,解决难读、易写错的字就行了。     3.在第一课时,要开展质疑问难、交流读书心得与困惑活动,激起学生阅读的期待,引起学生的阅读思考,为下一课时的深入学习做好准备。     4.在低年级的第一课时,一定要留有足够的时间进行写字教学。我想,这一要求,应当成为低年级阅读教学第一课时的硬性要求,而且必不可少。在学生识字、写字的关键时期,我们的教师一定要有耐心和责任心,加强对学生写字过程的指导,强化学生坐姿、握笔方法的督查和矫正。这是让学生终身获益的大好事,我们的教师要下工夫把它做细、做实。低年级段应当有这样一些环节:第一步,创设情境,激发阅读兴趣;第二步,放手试读,整体把握文本,初步认读生字、新词;第三步,多形式反复朗读课文,确保读正确、读通顺;第四步,巩固、强化本课生字的认读;第五步,识写结合,指导描红、抄写。     中年级段应当有这样一些环节:第一步,情境导入,整体感知课文内容;第二步,初读课文,理解字词,指导难字认读、书写;第三步,再读课文,读顺、读熟,逐步读好、读出感情;第四步,默读课文,理清脉络,概括课文主要内容;第五步,质疑问难。     高年级段应当有这样一些环节:第一步,导入新课,对题质疑;第二步,初读感知,检查预习;第三步,再读课文,概括主要内容;第四步,初步弄清文章的要点、层次;第五步,默读课文,对文质疑。

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