《整十数加减整十数,整十数加减一位数》 教学设计
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《整十数加减整十数,整十数加减一位数》 教学设计

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时间:2020-12-23

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资料简介
【教学内容】《义务教育教科书〃数学》(青岛版)六年制一年级下册第三单元信息窗3  【教学目标】   1.学生通过主动探索、合作交流等多种形式,进一步体会加法的意义,掌握整十数加减整十数、整十数加减一位数,并且能够熟练进行口算。   2.在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,体会算法多样化。   3.感受计算与生活、社会的密切联系,培养初步的应用意识。  【教学重难点】  整十数加减整十数、整十数加减一位数的口算方法。 【教学过程】    课前谈话:同学们,想不想把自己最好的一面展示给大家,上课前老师对你提几点小小的要求:首先在课堂上精力要集中,坐立要端正,还有最重要的一点就是能积极思考老师提出的问题,并能勇敢的说出自己解决问题的思路和方法,你能不能做到?(生:能)今天老师将带领大家一起去数学王国,学习有关整十数加减法口算的知识。  一、复习导入:师:上课。哎!数学王国到了,瞧!小精灵早已在门口迎接我们了,小精灵听说咱们班同学的100以内数的认识掌握的特扎实,想见识见识,可以吗?(生:可以)。  复习题:1、整十数有哪些?2、一位数有哪些?3、5个十是()。4、6个十和5个一组成()。(对学生的表现及时给与积极公正的评价),孩子们你们表现的真不错!小精灵可佩服你们了,听说小阳家的南瓜园丰收了,想邀请大家一起去看看,那你想不想去那?(生:想)师:那赶紧走吧!    二、创设情境,提出问题    1.谈话:瞧小阳也在,放学后小阳来菜园帮爸爸和妈妈摘瓜那,小阳真是一个勤快懂事的孩子,你喜欢他吗?(生:)希望今后同学们也向小阳一样做一个董事勤快,人人喜欢的好孩子,好不好?  预设:菜园里南瓜丰收了,你知道小阳和他的爸爸、妈妈在菜园里各摘了多少个南瓜吗?(预设:妈妈摘了30个南瓜;小阳摘了6个南瓜。)        2.谈话:同学们观察的可真细心,你能不能结合其中两条数学信息提一个用加法解决的数学问题?(预设:A爸爸和妈妈一共摘了多少个?小阳和妈妈一共摘了多少个?C爸爸和小阳一共摘了多少个?D他们三人一共摘了多少个?)3.谈话:我们先来看第一个问题,“爸爸和妈妈一共摘了多少个?” 要解决这个问题需要用到哪两条数学信息?  预设:爸爸摘了40个南瓜;妈妈摘了30个南瓜。 追问:怎样列式? 预设:40+30=(板书) 追问:为什么要用加法来做?预设:把两部分合起来就要用加法。    谈话:要求“爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜?”实际上就是把40和30合起来,也就是求40加30的和是多少。  【设计意图:上课伊始,为学生呈现菜园里摘南瓜的景象,有效地激发学生的学习兴趣,同时借助小样帮助爸爸妈妈摘瓜的情景,使学生感受勤快、,为后面的研究学习做好铺垫。】    三、算法交流,分析比较 。  1.教学“两位数加整十数” (1)小组合作,初步感知  谈话:先来看第一个算式,40+30=等于多少呢?请同学们自己想办法来算一算,并且把你的想法和同桌进行交流。你可以借助手中的学具也可以联系以前的知识,我们看哪个小组能想到更多的好方法。  学生自主探索,教师巡视指导。 (2)展示交流,理解算理  谈话:谁愿意把你的算法和大家分享?  预设1:用数一数的方法。从40向后继续数50、60、70。 谈话:你是十个十个数的。真厉害!(板书:数一数)  预设2:生板演并讲解摆小棒过程,用4捆小棒表示40,用3捆小棒表示30,4捆和3捆合起来是7捆,也就是70。  谈话:讲的真清楚,摆的也好。你听懂了吗?还有其他方法吗?   预设3:生演示并讲解用计数器摆珠子过程),先拨40,然后在十位上拨3个珠子表示3个十,和刚才的4个十合起来,现在计数器上的数是40。  谈话:大家看明白了吗?用计数器拨一拨也能帮助我们计算出40+30的结果。  预设4:40表示4个十,30表示3个十,4个十加3个十是7个十,7个十就是70。谈话:不借助任何学具直接说数的组成就能计算出得数,真了不起。  (3)观察比较,优化方法  谈话:刚才我们通过数一数、摆小棒、拨计数器以及说数的组成的方法都能计算出40+30=70。同学们想出了这么多方法,你们真是爱动脑筋的孩子!这几种算法,你比较喜欢哪一种呢,为什么,说说你的理由?    3  预设:用数的组成来计算最快、最方便。  谈话:用你喜欢的算法来解决以下几个问题,并且说一说你是怎样计算的。师说算式:10+50=  60+30=   30+70=  小结:用说组成的方法又快又准确的帮助我们完成了这些题目。   同学们表现的真不错!下面就让我们听一首休息一下,会唱的就轻轻的跟着唱吧!  2.教学“两位数加一位数” (1)方法迁移,独立探索  谈话:刚才我们解决了“爸爸和妈妈一共摘了多少个?”这个问题,“妈妈和小阳一共摘了多少个?”这个问题怎么列式呢?  预设:30+6=  谈话:30+6又该怎样计算呢?请同学们开动脑筋想一想,如果有困难,可以再请小棒和计数器帮帮咱们。  学生尝试独立计算。   (2)展示交流,理解算理  谈话:谁愿意把你的算法 和大家分享? 学生可能会想到以下的方法:  预设1:用数一数的方法。30向后一个一个的数,30、31、32„„36。预设2:用摆小棒的方法。用3捆小棒表示30,6根小棒表示6,合起来是36。预设3:用计数器。先拨,30,然后在个位上拨6个珠子表示6个一,和刚才的3个十合起来是36。  谈话:“数一数”、“摆一摆”和“拨一拨”为我们提供了几种不同的思考方法,你还有更简便的计算方法吗?  预设4:不用借助学具,计算“30+6”想数的组成就能计算出得数,3个十和6个一合起来是36。  (3)提升方法,沟通联系  谈话:刚才我们解决“30+6”的过程中,同学们想到了多种方法,回忆一下,哪一种最快、最方便,说说你的想法。  预设:“说组成”的方法在解决两个问题的时候都是最快的,它不需要借助任何学具,很方便也很实用。    4  谈话:同学们你们很会思考,你们不仅想出了这么多的方法,而且通过自己的思考寻找到了其中最简单好用的方法。谈话:刚才学习了这么多知识,我们来做一个“快速抢答”小游戏放松一下吧。 出示:30+7=   70+9=   3+40=     56-50=  23-3=  3.教学“两位数减整十数、一位数”  谈话:“56-50”和“23-3”这样的题目你会计算吗?你是怎样计算的?  预设:虽然是减法也可以用数的组成的方法来解决,“56-50”从5个十、6个一里去掉5个十,还剩6个一,得数就是6;“23-3” 从2个十、3个一里去掉3个一,还剩2个十,得数就是20。  小结:你灵活的借用了说组成的方法解决了新知识,真让我们佩服。“说组成”这种方法在加法和减法的计算中都可以帮助我们计算。  【设计意图:在解决问题的过程中为学生提供探索的空间,让学生自己尝试解决问题,充分发挥了他们的主动性和积极性。学生通过独立思考、讨论交流,很自然地形成了算法多样化的局面。通过大胆猜测、动手实践、算法交流进一步理解算理、掌握算法,提高了学生的探究意识,发展思维。】    三、沟通优化,促进发展  1.谈话:回顾刚才这几个算式,“40+30”是整十数加整十数,“30+6”和“40+6”是整十数加一位数,这就是我们今天学习的内容。(板贴课题:有关整十数的加减法)  2.谈话:谁能说说计算刚才这些题目的时候我们都是怎样计算?同位讨论。 预设:用数的组成的方法来帮助我们计算。  3.小结:同学们刚才经过你们自己的思考已经探索出整十数加减整十数,整十数加减一位数的方法了,下面用你总结的方法再来解决几个问题吧。 四、联系实际,灵活运用  1.谈话:小阳的伙伴们正一起帮忙往车上搬运南瓜,干得热火朝天。  出示:小丽搬了20个南瓜;小红搬了9个南瓜;小阳搬了30个;小弟弟搬了7个。    5  谈话:男孩和女孩分别搬了多少个?说说你是怎样计算的?结合学生回答,引导学生用数的组成的方法来计算。  2.谈话:收获的南瓜、玉米和石榴一同运到了市场 上,瞧,他们现在在做什么?你会用列式帮他们算一算还剩了多少果实吗?   玉米南瓜石榴原有 50个 37个 28个卖出 30个 30个 8个还剩  (    )个  (    )个  (    )个   3.谈话:丰收的果园还有着许多成熟的果子,猜猜果实后面挡住的数字是几?猜对了 你就能摘到这个果子。  出示:苹果 +50=65,45-桔子=40,69-60=香蕉,48-葡萄=8  【设计意图:此环节我设计了三个层次的练习。在有趣的故事情境中,引导学生巩固所学知识、加深对算理的理解,培养了学生解决问题的能力,并深刻的体会到数学与生活的联系。】    四、课后总结,反思提升  谈话:刚才我们用学过的数学知识解决了生活中的问题,大家可真了不起。通过这节课的学习你都有哪些收获?  学生可能回答:我学会整十数加减整十数、整十数加减一位数的口算方法了。教师适时追问:你都学到了什么方法?  学生也可能回答:我学会了整十数加减整十数、数学知识在生活中很有用„„  谈话:希望大家回家后和爸爸妈妈交流一下,今天都学了那些数学知识,把自己最拿手的解决问题的方法展示给家长看。再就是主动的帮助爸爸妈妈干一件力所能及的事情。我们这节课的数学王国之旅就到这里,下课!  【设计意图:以教材丰收园为依托,着重让学生自己来谈本节课的收获,在亲切的师生交流氛围中关注知识、能力、方法和学生的感受。培养学生回顾 梳理、自我反思、全面概括的能力。同时引导学生沟通前后知识的联系,构建完整的知识体系。

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