依托学校实际，开发校本教材

依托学校实际，开发校本教材 ——以朗晴小学“语言表达”校本教材为例                       晏利红 新课改革启动以后，遵照《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，各地纷纷组织力量开发自己的校本教材。如何开发具有本校特色的校本教材成为广大教育工作者努力探索的方向。就部分地区而言，一些学校开发出了数量可观的校本教材，并且在课时安排等方面给予了必要的保障。但总体上说，开发和利用的情况还存在一些问题。主要表现在： 一是在开发方面存在着功利和短视现象，许多时候为了开发而开发，为了编写而编写，浪费了大量的人力、物力、财力，实际运用的效果却并不理想； 二是校本教材缺乏特色，不是基于学生的生活和经验，结合学校的校园文化、育人环境、教学情况和德育工作等多个方面综合考量后再进行设置，而是过度依赖于网络及其他书面素材进行引用、复制。 从2009年开始，朗晴小学语文科组迈开了“语言表达”校本课程研究的脚步。在此过程中，我们也开始了朗晴小学“语言表达”校本教材开发的探索。结合几年摸索前行的思考，我们在如何更好地因时制宜、因地制宜开发适合学生需要、易于教师操作的校本教材积累了一点心得，下面就以这套校本教材为例，谈谈我的一些体会。 一、做好校本教材的前期调研与总体定位 2008年朗晴小学创办之后，为了了解学生语言表达能力的现状，我们进行了学生问卷调查，并对学生课堂教学中语言表达情况以及写话、日记、作文等与语言表达有关的作业开展了为期一年的跟踪观察或检查。从反馈的情况看，这些处于城乡结合部的孩子，能够在公开场合清晰流畅、落落大方表述的很少，能够即兴发表有感染力演讲的学生更是屈指可数；孩子们的写话、作文能力不强，相当一部分思维枯涩，语言苍白，甚至觉得无话可写，写作技能也较缺乏。可以说，语言表达能力的缺失正在影响学生的整体素质。 于是从2009年开始，朗晴小学语文科组迈开了“语言表达”校本课程研究的脚步。 对这门校本课程，经过认真思考，我们定位于：社会、经济的迅猛发展，人际交往的日益频繁，使语言表达能力的重要性日益增强，成为现代人必备的基本素质之一。“语言表达”便是我校在这一背景下产生的、培养学生语言表达能力的一门校本课程。我们希望这套教材能带领学生深入不同的语言表达情境，帮助有困惑的学生找到问题的答案，使学生能说会道、能写善辩，享受畅快表达的乐趣。 对“语言表达”校本教材，我们的定位是：《语言表达》校本教材是“语言表达”校本课程的重要载体，是人教版小学语文教程及以“语言表达能力提高”为宗旨的其他学校活动的有益补充，这套教材旨在依托学校实际，开发适合我校需要的语言表达训练素材进行实践探索，以进一步帮助学生养成正确的语言表达习惯，形成良好的语言表达素养。 二、校本教材的开发中规划与实践先行 通过研究国家教材和一些较为先进的校本教材，我们感觉，一般的校本教材之所以实际运用的效果不理想，主要是开发之初缺乏深入地研究。作为一套教材，首先应该来自于实践，是学习实践活动的总结，其次是指导于实践，在实践基础上有所提升。因此在最开始的阶段，我们利用语文科组业务学习时间，开展了主题研讨，每一位老师结合自己教学中的实际进行思考：本年级学生目前在口头语言表达方面到底存在什么问题或者有何特点？我们可以通过什么方法来帮助他们在已有基础上提高语言表达能力？然后再把自己的思考与备课组老师进行讨论，然后每人选择一项内容进行实践。我们感觉，校本教材的开发应立足于教师各自备课、讲授，在实践中不断发展完善，最后加以总结，开发为教材，这样的教材虽还不能说是十全十美，但是它是动态生成的，是集体智慧和实践经验的结晶，会具有更加旺盛的生命力。 三、教材的体例：教案、学案兼有，思路分明 我们将这套校本教材设置为教学参考书和学生教材两个版本。学生教材我们定位于学生进行语言表达能力实践的学习方案；教师教学用书等同于教参，每一课都包括编写意图、教学目标、实施步骤、教学建议等内容，与学生教材互相呼应。这样教案、学案兼有，使整套教材得到进一步丰富和完善。具体编排体例如下： 1.学生用书编排体例 （1）总体结构： a．整册书的顺序为前言、目录、正文、后记。 b．每册按16课安排； （2）每课安排： 安排2个以上的活动。每个活动依据需要有选择地使用“文字提要”（简单阐述主题的含义、设计背景或要讨论、交流、展示的内容）“引导案例（范例）”（简短的案例或范例，引出本课内容或提供范例参考）“活动图片”（一般使用我校师生活动的照片进行示范、引领，当然，也可以从校本出发，选择适合本课内容的其他照片） 具体模式依据实际需要可以多种，如下是其中一种： 高年级学生用书第1课 文字提要 [活动一]文字提要 活动图片 引导案例 资料库 [活动二]文字提要         活动提要         引导案例         小妙招 ……         评价标准 2.教师用书编排体例 （1）每课开头为教材说明。包括设计意图、教材分析、教学重难点、教学准备、教学建议、学生学习评价要点六项内容。 （2）每课中间为设计参考。先写清课题名称、教学建议、教学重点、教学难点、教学准备、教学目标（三维目标），再按“感受和讨论”“示范与练习”“展示与评价”三个教学环节展示教学过程，并预设学习效果。 （3）每课最后为参考资料。可以放入相关背景知识介绍、更多的语言表达范例、补充的练习或者评价方式等内容，给老师上课提供参考。 具体见下图： 低年级学生用书第1课 一、教材说明： （一）设计意图： （二）教材分析： （三）教学重难点：       教学重点：       教学难点： （四）教学准备： （五）教学建议： （六）学生学习评价要点： 二、设计参考： 课题名称  课时建议  教学重点  教学难点  教学准备： 教学目标 知识与技能  过程与方法  情感态度价值观  教学环节 感受和讨论 示范与练习 展示与评价 教 学 过 程 展 示    预期学习效果    三、参考资料： 四、内容的选择：联系学情，紧贴实际，服务学生 我们学生生活的地方位于中山市城乡结合部，这里美丽的自然风光，传统与现代交融的生活方式，还有快乐的校园生活，氤氲出悠悠的古风新韵，犹如一条蜿蜒环绕的河流，穿过日常栖居的每一天，汩汩流淌，还有依据调查问卷的结果，学生在语言表达的语音语调、体态语言、有效控场等方面希望得到进一步提升。于是我们主要选取了这里独具特色的自然、文化、生活、人物等内容，按照低年级、中年级、高年级三个阶段编入这套教材。      （学生教材实拍图）     在实际编写时，我们主要从以下方面进行突破： 1.活动设计：贴合年段特点，具有普适性（每一届学生都可使用）；思路清晰，由情动到感知到感悟，再到表达，循序渐进；注重创设情境，易于诱发学生积极投入学习、实践；关注方法的渗透以及学生语言表达能力的习得、学生的情感体验。例如：      （低年级第6课《请到我家来做客》） 在这一课中设置了两个活动，从“我的家在哪里”过渡“请到我家来做客”，通过从与家有关的空间、文化及人际关系与亲情活动展开，循序渐进，借助于学生的日常生活经验，有助于学生话题的展开，促进语言表达能力的深入发展。 2.文字部分：字数适当，不是很多，关注了一些提高语言表达能力的知识，但在编写时特别注重了注意筛选、精简、整合，做到儿童化、生活化、趣味化。例如低年级第5课《说说我的画》：   考虑低年级学生的年龄特点，这一课的文字很少，但目标很明确，一是提示说话要点，二是提供范例，有利于学生理解与吸收。 3.图片（视频）部分：景物、人物、事件要校本化，一般采用我校师生活动的照片进行示范、引领，照片、视频清晰，人物精神风貌好，仪表整洁，态度大方。例如以下校本教材截图的内容都来自于我校的实际：      看到这些内容，学生会觉得这是真正根据他们的实际来编写的教材，从而产生一种亲切感，同时，这样的校本教材又有利于激发学生立足于自己学校这个“小”地方，用“大”视野去观察我们的世界，迁移运用学到的方法，提高自己的语言表达能力。     经过这样的实践探索，现在这套总册数为4本，总字数近二十万字的校本教材不仅已经呈现于大家面前，而且 开始了实施与运用。每当看到学生对这套教材爱不释手的样子，听到很多同行赞赏的声音，我内心便充满着许多喜悦，我知道这一切都得益于我们在开发与实施过程中不懈地探索与思考，得益于各位专家的批评与指导。我们仍将在探索的路上一路前行。