别让口语交际课成为“摆设”

   别让口语交际课成为“摆设”【摘  要】： 《语文新课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一，而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”如何激活口语交际课，必须要重视课前预习，为口语交际课预热；创设交际情境；善用学科教学；面向全体人人参与；读写结合等几个方面来优化交际，让交际课真正“活”起来。【关键词】：激活   口语课   措施口语交际是小学语文围绕全面提高学生语文综合素质所设置的一项教学内容，是语文教学的重要组成部分，是培养学生听话、说话能力的具体体现。《语文新课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一，而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可在从事教育教学中，我们却经常发现有的老师觉得这样的课占用了一个课时，太浪费了，在交到口语交际时要不是一带而过，要不就是一概不理，口语交际课形同虚设，成为了一种“摆设”。细细品品，便会发现小学苏教版教材中的口语交际特别适用。高科技的信息社会对人才的口语表达、应变能力的要求日益增强。而这套教材就顺应了时代的这一需求。就拿五年级上册来说，“口语交际”一共安排了“学会请教”“学会拒绝”“小小新闻分布会”“设计一条公益用语”“健康小顾问”“水浒故事擂台赛”等六项内容。无论是内容安排还是要求设计都颇具匠心，既体现口语交际的总体要求，又顾及年段学生的发展需求，顺应时代要求，贴近学生生活，注重互动实践，实现多元整合。因此，教师如果精心设计，重视口语交际教学，那对学生来说可受益匪浅。一、重视课前预习，为口语交际课预热。口语交际课不同于一般的课文，教材上往往只有一段很少的内容提示，很难激发起学生表达的兴趣。因此，每次口语交际课之前教师应该安排学生对要交际的内容事先做准备，明确交际内容，收集有关资料，做到有的放矢。课前引导学生查阅吸收与交际内容有关的资料，这样使交际内容在某种程度上充实丰腴起来。如：《健康小常识》，课前我让学生收集同学中不良生活习惯。学生对这一活动很感兴趣，共收集了近40条。并根据这些不良生活习惯，进行查找健康小常识资料比赛，比比哪位同学得到的资料多，记得熟。《水浒故事擂台赛》这课学生已有的知识积累非常有限，为避免陷入无话可说的尴尬境地，课前我动员学生做好搜集文字资料、图片剪贴、调查采访等预习，打通课内课外的壁垒，唤起、激活学生各种时间、空间获得的经验。学生就会无话可说。二、创设交际情境，让口语交际“活”起来。兴趣是最好的老师，是人乐于接触、认识某种事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向，能引起个体积极的活动。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。口语交际也不例外。激发学生兴趣，让学生乐于参与，也就等于成功了一半。1、营造课堂氛围，让学生想说。口语交际需要有情感的积淀，才能有感而发，抒发心声。因此，口语交际课的关键是创设情境，这样才能激发学生想说的兴趣和欲望。在教学《健康小顾问》一课时，我出示了学生平时的一些不良生活习惯，如：边走路边看书，饮料当水喝，不吃早餐…… “一石激起千层浪”，学生们在自检和同学检举的情况下很快对号入座，并找到了自己的“位置”。这时，班级的氛围浓厚，学生们都跃跃欲试争做这个健康小顾问，帮助“病号”对症下药，可见，良好的课堂氛围可以使口语交际课事半功倍。而在《我最喜欢的电视栏目》这个口语交际上，帮助学生再现一个个逼真的交际情景，利用多媒体播放一些学生喜闻乐见的电视栏目，如《动物世界》、《东方时空》、《大风车》等片段，使学生在心理上产生共鸣，化被动为主动，学生兴趣盎然，争着说自己印象中最深的栏目内容。活跃了课堂气氛，学生口语交际能力得到培养。2、挖掘教材，指导学生锻炼各种能力。 口语交际除了具备听话、说话的能力之外，还要有交往能力、待人处事的能力等等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、思维能力、做人能力等多种能力的有机组合。因此，口语交际课给学生提供了交流的平台，只有深入挖掘教材，为学生创造条件，让他们因交流而互相启发，各种能力才能得到有效的锻炼。在《学会请教》的教学中，我与学生合作“请教”生活中的问题，巧妙地创设真实的“请教”情境，让学生真切自然地进入学习情境。接着，凭借多媒体手段和语言，生动再现文本中“请教”的情境。借助这一情境，让学生结合生活经验，以小组合作的形式，自己尝试请教，然后组织表演，并将表演与评议结合，让学生领会到向别人“请教”要文明有礼貌；讲清楚请教的问题；仔细倾听别人的指点；如没听明白，可以继续询问等要领。在对话体验中，让学生内化“请教”的要领，并引导学生明白：作为被请教的人，应该认真倾听，听清问题，热情友好地进行指教。以此，在交际实践的愉快体验中，请教与指教双向活动的要领、态度、礼仪，如春风化雨，自然而不露痕迹地渗入学生心田。在学生就教材提供的素材，基本掌握请教要领的基础上，再由教材向生活拓展，激活学生的生活体验，引导学生回忆生活中曾有的请教经历，让学生在亲切可感的生活情境中交往实践，体验请教的快乐，提升学生口语交际的素养。三、善用学科教学，为口语交际作铺垫。口语交际重在实践，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，拓展学生的口语交际空间，鼓励学生在各类活动中积极主动地进行口语交际实践，把与人交往当作一件乐事来完成，从中体验到成功的喜悦，在实践中提升口语交际能力。学生的日常生活中存在着大量的口语交际活动，教师要利用这些活动展开学习和锻炼，还要有计划地组织学生开展丰富多彩的社会实践活动，1、开展课外活动。课外活动是学校教育教学工作的重要组成部分，能寓教于乐，愉悦学生身心，开阔学生眼见，培养学生能力。口语交际训练不能局限于课堂上，应在课外有更广阔的天地。我常利用各种机会对学生口语交际进行训练。为学生口语交际积累素材。如新闻发布会、调查采访、上街购物、学习推销商品等。通过这些活动使学生口语交际能力得到培养和发展。2、活动和交往是现实生活的必需，也是口语交际训练最好的课堂。学生在现实生活中的所见、所闻、所感是最好、最直接的口语交际材料，教师要密切联系学生生活实际，进行口语交际训练。如、参观访问、调查等等，让他们自主设计活动方案、安排活动过程，自己与别人打交道、请求帮助、解决问题。学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际：同学、老师、收银员、顾客、……这些体验活动给学生提供了口语交际的实践空间及展示交际才华的多彩舞台。四、人人参与，构建双向互动的口语课。    交际不是单纯的听，不是单纯的说，也不是简单的听说合一，它是在具体的情景中人与人之间的信息交流过程，这个过程不是静止的、定向的，而是互动的、多变的。课堂上大多数的学生因为思维、认知等能力上的差异和不足，往往沦为口语交际课的听众，只有少数学生活跃的课堂，这样的口语交际课索然无味。因此，口语交际课切不可上成是优秀学生的“展示课”，或是全班学生的“乱说课”，它应该是在教师的引导下，师与生、生与生的双向互动课。例如：充分利用学习小组，有效推动人人参与。建立学习小组（可前后四人一小组），并推选学习组长，由组长组织学生展开讨论、探索、想象，把自己的思维融入到他人的思维中，取长补短。这个过程是让学生全员参与的过程，做为教师，更应该率先深入到学生中间，聆听学生最真实的心声，保证人人都参与。五、说写结合，促进写作能力发展 听、说、读、写是一个有机的整体，其中一方面得到锻炼，往往会带动其它方面的发展。口语交际教学也要和平时的习作教学相结合，互相促进。如《健康小顾问》这则口语交际，让学生搜集资料，明确“健康”一词的意思，引导学生当一回“健康小顾问”，对班上的同学进行调查采访。了解他们有哪些不良的生活习惯，并介绍一些健康小常识。通过这次口语交际，让学生把交际内容写成一个小调查报告。这样相辅相成，又各有侧重，以说带写，不仅培养了学生的口语交际能力，而且让学生写调查报告，促进学生写作能力的发展。“春种一粒粟，秋收万颗子。”口语交际就像一粒种子，童言、童真、童趣的浇灌让孩子们收获的是一棵棵苍天大树；口语交际更像一双强健的翅膀，生活、实践、挫折的磨练让孩子们畅游知识的海洋。口语交际课是学生展示自我，锻炼能力的大舞台，各科教学活动以及日常生活中都离不开口语交际。确不可为了省出一节课，让口语交际课形同“摆设”，只有充分认识到它的的重要性，并有效利用，才能使口语交际课真正为学生服务！参考文献：1、教育部《小学语文新课程标准》2、《现代汉语词典》  商务印书馆3、语文教学参考用书（国标五年级上册） 江苏教育出版社