一、案例描述：
张某某同学是我班的一名男生，今年11岁，是一个在学习上有严重困难的学生，尤其是语文学习比较困难，不会写作文，通常情况下，一篇作文写几十个字，没有标点，错别字多，语句不通。语文考试，从年头考到年尾，没有一次及格过。他没有明显的兴趣爱好，什么都想玩，但什么都玩不好。身体比较健康，行为习惯和学习习惯都比较差。
就语文学习而言，经过综合分析，他具有如下几个特点：
1．对待学习的态度不够端正，学习不够努力，缺乏良好甚至是基本的学习习惯，如缺乏认真完成作业的习惯、自觉预习、复习的习惯、专注学习的习惯等。
2．对语文学习有一定的兴趣，但缺乏持久学习的品质，遇到困难容易放弃。
3．语文学科的双基很薄弱，字词句的基础知识掌握得比较差，字词的理解及运用能力比较差。尤其是汉字的书写技能欠缺，写字时倒笔画、“偷工减料”的问题比较严重，同时，错别字很多。
4．阅读能力差，只能独立阅读一些适合低、中年级学生阅读的浅显的文章，能力没有达到中年级阅读能力发展的一般要求，这也直接造成了其习作能力差的现状。
二、采取措施：
针对张某某同学的“症状”，我决定综合采取以下“治疗措施”：
1．不断鼓励，树立信心。对于张某某同学来说，最为重要的就是要重建写好作文，学好语文的信心！通过亲切的谈心，我帮助他认识到其在语文学习上存在的问题，告诉他写好作文的基本方法，明确努力的方向，鼓励他勇敢地与困难作斗争，并且表示，老师愿意为他提供支持和帮助。同时，我还注意降低对他习作的要求。只要他能够认真对待每篇作文，努力做到语句通顺，少写错别字，努力把想说的意思说清楚。这样，老师就肯定他的作文是合格甚至是良好的作文。
2．坚持日记，增加积累。写日记是培养观察思考能力，提高思想认识、磨炼意志品质和积累习作素材的有效方法。我鼓励他加入到记日记的学生行列中去，对于他能主动写日记予以大力表扬，号召其他没有写日记的同学向他学习。对于他写得好的日记，及时在班上宣读和表扬，增强了他的信心。为进一步增加他字词句的积累，提高阅读能力，我鼓励他主动阅读，鼓励他看自己喜欢看的书，即使看的是漫画书，鼓励他看老师推荐的经典阅读作品，鼓励他作读书笔记，独立设计读书小报，制作书签参加班级评比。
3．个别辅导，循序渐进。对于习作能力比较差的张某某同学来说，面向全体的习作指导课是难以帮助他提高作文能力的。为此，每次集体指导后，我都要利用课余时间，对他在选材、组材和语言表达方面进行单独的指导，帮助他逐步掌握作文的基本方法，不断体会到成功的喜悦，积累对作文的情感。
4．家长支持，增强合力。张某某同学的父母都是个体户，文化程度不高，平时生意比较繁忙，无暇也没有能力顾及他的学习和健康成长。对于张某某这样的情况，仅仅靠老师的教育和帮助是不够的，必须有家庭的有力支持与配合。为此，我通过家访等方式，帮助其父母认识到张某某同学存在问题的严重性以及发展的可能性，为他们开出了“治病”的“药方”。通过努力，张某某父母在创造良好的家庭学习环境和主动加强与老师的联系方面有了明显改善。
三、取得成效：
1．张某某同学现在对语文学习的态度有了明显转变，基本上能认真完成各项学习任务。对语文的学习兴趣逐渐增强，一些基本的学习习惯初步养成。
2．张某某同学已经坚持写了一学期的日记，其中一篇日记还贴在了班级墙报的“优秀习作”栏目里。
2．不再害怕作文，每次作文都能认真对待，其作文无论是在篇幅还是语言表达方面都有了明显进步，考试中，作文扣分明显减少。
附一篇考场习作：
难忘的一幕
张某某
“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草……”我有一个十分爱我的妈妈。她有一头乌黑光亮的长发，弯弯的眉毛下有一双如水一样的大眼睛，十分的迷人。妈妈非常关心我。
记得有一次，我在学校上课，突然天气变了，天空乌云密布，不一会，雷声大作，下起了瓢泼大雨。学校通知各班提前放学。很快，家长们都来接孩子了，一个，两个，三个……同学们都陆陆续续地被家长接走了。空荡荡的校园只有我一个人了。我在教室里焦急地等着。我想，妈妈可能是有事才没有来的。突然，大雨中走来一个人。那个人多像妈妈。近了，真的是妈妈！妈妈说：“孩子，等急了吧！”我点了点头。“我店里有点事，来迟了，你把雨衣穿上吧！”路上，雨越下越大，妈妈把伞偏向了我这边……吃晚饭时，我发现妈妈的脸色苍白。我就问妈妈：“妈妈，你好像生病了。”“我没事！”妈妈平静地说。到了夜里，妈妈发起了高烧，爸爸把妈妈送到了人民医院。
妈妈为什么会发烧了？她一定是接我的时候受凉了。都怪我不好。希望妈妈早点好！
妈妈，您是我心中最伟大的妈妈！
四、思考：
谁之过？
该生习作能力这么差是谁之过？思考这个问题并非是为了批评和追讨哪个人，而是要深入探寻造成张某某同学出现这种情况的原因，为以后的教学工作提供有益的启示。
通过对张某某同学各方面情况的综合分析，可能是以下几个方面的原因造成了他今日习作能力的欠缺。
1．低年级写字的教学目标在他的身上没有扎扎实实地得到落实，他在书写方面的存在很多问题，如倒笔画、写字“偷工减料”，错别字现象严重、写字不规范。
2．在低年级写话向中年级写段这个环节的过渡上存在明显问题。低年级教师在指导学生从写好一句话到写好几句话这个训练上是明显欠缺的。到三年级开始写一段话时，教师又没有根据张某某同学的情况及时采取补救措施，结果导致了张某某同学在旷日持久的“拖延战术”中失去习作的兴趣，导致习作能力的低下。
3．我从四年级开始接手这个班的语文教学工作之后，没有深入地分析其存在的严重问题，还是采取一般化的教学策略，导致对张某某同学的教学效果不明显。只是在申报这个个人课题后，才开始对张某某同学进行个案研究，延误了张某某同学的发展。
为此，我会把这个课题研究当作一个开始，今后会更加深入地就后进生在语文学习上的相关问题研究下去。
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