转 《爱如茉莉》教学实录

   《爱如茉莉》   薛老师用他精湛的教学艺术，引领学生深入课文意境，也使我品尝了一道香酽味美的课堂教学大餐。以下是薛老师的课堂实录及品评。 课前准备，薛老师在黑板上板书： 茉莉 平淡无奇   洁白纯净   缕缕幽香 袅袅清香   弥    漫   诗    意　　 　　品评：薛老师的板书工整、清秀，一如其人清癯。可见其治教严谨。 　　师：同学们课前读过这篇文章吗？读过的请举手。 　　（生全部举手） 　　师：好，都读过了，我请一位同学读一读。 　　（一生读） 　　师：你读的很准确，还有谁读得更好？ 　　一生再读（把“缕缕清香”“袅袅清香”读的很有韵味） 　　师：哎呀，你读的真好，把词语的感情都读出来了。 　　师：一齐读一读。 　　（指板书“茉莉”） 　　师：你心目中的茉莉是什么样的？ 　　生1：我心目中的茉莉是洁白无暇的。 　　师：好，谁能说两句话？ 　　生2：我心目中的茉莉的花瓣是柔滑的，像婴儿的皮肤。 　　生3：我心目中的茉莉清香幽运，令我心旷神怡。 　　师：这个同学很会用词，很会学习。 　　生4：茉莉花在我心目中是纯净无比的花，我感觉到一股清香扑鼻而来。 　　师：是的，在生活当中，有一种感情总让人感动、回味，有一种爱就如茉莉，今天我们就一起来学习《爱如茉莉》这篇课文。（师在“茉莉”前添上“爱如”） 　　{品评：薛老师的导入很特别，看似拉家常的交谈，却蕴含了语文课标的新理念，即师生的平等关系在课堂中的确立，同时体现了语文学习的认知规律，即从词到句的读说和理解。] 　　师：阅读这篇文章，需要我们静下心来，用心去读，用心去悟。这种爱蕴含在课文的细节描写中，所以首先在阅读时要关注细节。 　　师边说边板书：     关注细节：一句话，一个动作，一个眼神……     感受语言：一个字，一个词，一个句子…… 　　师：同学们，语言还有温度啊，字词含在语言中，从字词当中我们还会体验到温暖。 　　师板书： 语言有温度 字词知温暖 　　师：同学们在读的时候，可轻声读。关注一些字、词、句，用笔划下来，可以在旁边用简要地写一写自己的感受。 　　[品评：薛老师的预习要求也很特别，所谓“擒贼先擒王”。要想高效预习，需要老师精确无误的学法指导，安排紧凑适度的要求。薛老师抓住了阅读预习这根“筋”，把准了教学预设这条“脉”，为下面成功的讨论奠定了坚实的基础。更重要的是，薛老师开门见山地突破了语文阅读教学中的“关”，即阅读中应该阅读什么，关注什么，解决什么的问题。] 　　师：这篇文章需要我们静静体会，交流时，请你先朗读这句话，然后谈自己独特的感受，其他同学可以再补充。 　　生1：（读）“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃……不然他会吃不下去的。”我感受到妈妈非常爱爸爸，她不想让爸爸知道她生病，怕爸爸担心。 　　师：能不能把爸爸妈妈联系起来呢？ 　　生2：（读）“我在里睡得沉……她一动我就惊醒了”。 我体会到妈妈不仅体贴爸爸，爸爸也很爱妈妈。 　　生3：（读）“然而，爸爸没有吃我买的饺子……便直奔医院”，我体会到爸爸很着急，很担心妈妈。 　　师：“奔”有两个音，一个是b＆#710;n ，一个是b…n ，他们有什么区别？ 生4：第四声表示跑有明确的方向，第一声表示跑不一定有明确的方向。爸爸“直奔”妈妈住的医院，可见爸爸非常牵挂妈妈。         师：你谈得好！从“直奔”中你还体会到什么？ 　　生5：可以肯定爸爸平时就对妈妈关心，他非常了解妈妈。 　　[品评：所以“语言有温度，字词知温暖”。既落实了双基，又很好地理解了语言文字。这样，朗读训练、词语教学、感悟理解融为一体了。] 　　生6：（读）“当我推开病房的门，不禁愣住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”电影有很多“紧握”的镜头，我从中品尝了平谈生活中的温馨。 　　师：对呀，平平淡淡才是真！ 　　生7：我认为爸爸不仅是握住妈妈的手，更是握住了妈妈的心！ （学生，听课者情不自禁地鼓起掌来） 　　生8：（读）“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……一切都浸润在生命的芬芳与光　泽   ”。这句景色的描写恰恰发射出爸爸、妈妈之间爱的光泽。 　　师：你说得真好，这里的物是有感情的，是景语、情语，所以，（师板书）一切景语皆情语。 　　[品评：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”正是薛老师营造出的平等宽松的课堂氛围，学生智慧的火花才不断迸发。学生的个性得以凸现张扬，学习才真正成为学生“个性化”的行为。] 　　师：自由读第9节，你还能读出一些东西。 　　生1：“浸润”这个词写出了爸爸、妈妈的爱是相互交融的。 　　生2：从“紧握”还可以想出爸爸、妈妈之间的相互信任，他们仿佛是在传递爱的力量。 　　生3：不起眼的语言，不平凡的爱。 　　师：给他掌声！ 　　[品评：学生的精彩发言源于老师先前对问题的预设，是学生对文本逐步理解后感情的宣泄，学生这时是真正走进了文本。] 　　师：好！我再请一位同学读一读。 　　（生读第9节） 　　师：我肯定你读的不错，你读的轻轻柔柔的，不过我提个建议，速度慢一些更会突出这段话所表达的感情，你再来读一读。 　　（生按老师要求读了一遍，这次读的很有感情，速度也很好。） 　　师：你说说这样读有什么好？ 　　生：我觉得这样读才能把爸爸、妈妈的爱读出来。 　　师：好，一齐读。 　　[品评：扎扎实实地读好书，在读的过程中进行自我矫正思辨，明晰感情。朗读训练不是简单的“教读”，更重要的是自主“悟读”。] 　　师：课文最后一句，齐读一下，有没有谁关注过这句话？作者为什么这样写，为什么要用　两个“爱如茉莉”。 　　生：全文以茉莉贯穿全文 　　（师和生共同理清全文线索） 　　师：你感觉最后结尾有什么样的味道？ 　　生：他们互相扶持，互相关心。 　　师：为什么结尾没用“爱要扶持、爱要关心”？ 　　生：这样写含蓄。 　　师：对，中国人表达爱很含蓄的，所以不能直接说“我爱你”（众笑）（师板书）所以真爱如茉莉，平平淡淡、真真切切。 　　师：如果让你写，爱如   　     、   　     、   　　  。你会写吗？ 　　写一写 　　（生认真写，师巡视）  　   全班交流 　　生1：爱如一杯香茗，品一口，沁人心田。 　　生2：爱如春风，让人永远温暖。 　　生3：爱如红玫瑰，让人心醉。 　　师：你以后一定要这样去表达爱。 　　（众笑） 　　…… 　　师：生活中处处都有真爱，也需要付出真爱，希望同学们好好体会，下课。 　　[品评：新课程倡导拓展延伸，对放飞学生想象，弘扬学生个性，培养学生的创造力有着重要的意义。它源于课文又高于课文，有利于学生读书思考，品析词句，实现迁移，发展语言能力，提高语文素养。薛老师这个环节的安排，体现了这一点。 　　综观薛老师的这堂课，没有眼花缭乱的多媒体，可谓简简单单，却实实在在，充满张力。“去尽浮华皆是真。”薛老师精妙的预设、恰倒好处的点拨、干净诙谐的语言、亲切的鼓励以及个人儒雅的气质使课堂弥漫了茉莉的清香。]