聆听大师的声音——听王崧舟老师上课有感

[ 录入者:admin | 时间:2009-05-21 13:29:35 | 作者: | 来源: | 浏览:264次 ]                   有机会走进沈阳参加语文教学观摩活动，聆听了王崧舟、周益民两位知名特级教师课堂教学，震动之大、感受之深确实难以言表，难以用语言全面、立体地再现当时的盛况、情景，这里只想结合自己印象最深的几个环节谈谈自己的浅显感触。     王淞洲老师执教的是《慈母情深》一课，会前拿到节选自选自梁晓声的《母亲》片段的这篇文章，感觉到一如既往符合王老师特点、很煽情的一篇短文，对这篇文章的入手问题颇感为难，一眼看上去至少对我来说不知道从哪些词句收入引导学生走进文本，走进母亲工作的服装加工厂，走近梁晓声的内心情感。然而，王淞洲老师却从题目中的“情深”入手，从看似平淡两三处重点此举入手，带领学生、听课老师一起经历了那次刻骨铭心买书经历、洞晓了“慈母情深”，一次次让在场的学生、老师鼻子酸酸的，泪水不知不觉中益满了眼眶，尤其以下环节的处理让当时的我有“刻骨铭心”之感—— 一次次感受母亲的工作环境——“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。”让人心酸！ （师生对话环节略）     王崧舟老师紧扣震耳欲聋一词，调动学生的生活实际中的真实经历、感受，让学生一遍遍的朗读文本，同样的一句话在调用一定的生活经历后的朗读下，丝毫不觉重复、乏味，而是一遍强似一遍的身临其境。如：听过震耳欲聋的声音吗？什么感觉？（烦）你愿意呆在那个地方吗？把这种感觉带进去，再读这句话；这躁声只是响一会儿吗？到文中找依据，这躁声一刻都没有停止过，（带着找出的感觉来一再地品读这句话）；同学们，你们刚才也说，这样的环境让人烦，而母亲却一直在这样的躁声里工作。母亲昨天是在什么环境下工作的？（读这句话）明天？（读这句话）春天？（读这句话）夏天？（读这句话）春夏秋冬？（读这句话）；假如当时就是你，看到母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？再读这句话！是啊！看到母亲在这样的环境下工作，怎能不心酸！。。。。。递进式的启发、朗读层层推进，一遍遍的敲击着全体师生的心灵，学生们读着读着鼻子酸了，听着听着，我们的心痛了！——怪哉，大师！ 让人泪欲流的环节——品读“背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲……”     师：谁来读读这句话。你读出了什么感觉？把你的感觉告诉大家。你读这段文字，你的体会？你轻松吗？你难过吗？（引导学生说出自己的感觉）你想通过读来表达你什么感受？     生：想哭     师：朗读体会这段中的特别的地方？谁发现了？     生：连用了三个“我的母亲”     师：再读再体会。（这儿，多次引导学生都没有说出教师想要的答案）孩子，平常我们说，会把“我的母亲”搁前搁后？把原文换个句式，     生：把“我的母亲”放在前面，成为“我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。……）看过电影，看过电视，我们曾经看过慢镜头，自己读这两种句式，哪句话带给你慢镜头的体会？     师：既然是慢镜头，就是让我们细细地看，慢慢地看，慢慢地看我们的母亲。你看到了一个怎样的背？慢慢地看，细细地看，母亲的背，怎样的背？谁还看到了？带着你的想象来读这句话。     师：你的母亲的背原来是怎样的？     生：挺拔的……     师：再读再体会（生一句一句地体会）     师：转过身来了，你看到了一张怎样的脸？     生：疲惫的脸，瘦弱的脸）     师：把你的想象融进去，再来读这句话。     师：这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有怎样的脸？     生：光洁的，红润的，洁白的，美丽的……）     师：是啊！我的母亲曾经拥有着光洁的、红润的、洁白的、美丽的脸，而现在，为什么找不到了？转过来了，那是怎样的脸？读！     师：你看到了怎样的眼？     生：布满血丝的眼……）     师：在我的记忆里，母亲的眼不是这样的     生：明亮、水灵灵、炯炯有神的、水汪汪的……）     再读！（关于眼神的那句）     师：母亲啊！母亲啊，你曾经挺拔的脊梁，你曾经红润的脸，你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了？     师生共读（老师读“我的母亲”，学生读其他。读完再交换着读一遍，主要是体会文字蕴涵的情感，三个“我的母亲”，读的语气不同） 师：孩子们，母亲挺拔的背，哪里去了？     孩子们，母亲光润的面容，哪里去了？     孩子们，母亲透明、光亮的眼睛哪里去了？     母亲是怎么挣钱的？是怎么照顾我的？看到母亲这样的面容，怎能不鼻子一酸！ 师：我看到你的眼角湿润了！再读！     感悟：真没想到王崧舟老师竟会抓住这一不起眼的地方——“……了，我的母亲……”在梁晓声及学生们的一遍遍的深情呼唤声中，把整堂课的教学推向了高潮！教学中，教师反反复复引导学生把曾经母亲的腰、脸、眼睛与现在的母亲的腰、脸、眼睛无休无止地进行对比，强烈的震撼着全体师生的心灵；教学中，王崧舟老师深情并茂，他以忘我的精神，用自己独有的语调、眼神、情感挑动学生的心绪，如教师一再追问：孩子们母亲挺拔的背，哪里去了？孩子们，母亲光润的面容，哪里去了？孩子们，母亲透明、光亮的眼睛哪里去了？深深追问触及了学生的灵魂，感受到刺目的情深。——伟哉，大师！——壮哉，大师！   《慈母情深》教学实录 [ 录入者:admin | 时间:2009-05-21 13:30:18 | 作者: | 来源: | 浏览:62次 ]           师：孩子们好，大家都准备好了吗？那我们上课    师：今天我们一起学习一篇选自梁晓声《母亲》的文章       生读课题       师：当慈母两个字映入你眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面       生：母亲在为儿女辛勤的工作       生：母亲带着一群儿女在玩       生：母亲在灯很暗的时候为我补衣服       带着自己的感情再读课题       师：你们注意到了老师在慈母情深的深下加了一个着重号，为什么？       生：可怜天下父母心，母亲对孩子的情很深       生：梁晓声对母亲不是一般的感情，而是非常深厚的感情       师：如果不经王老师的提醒，你对这个深字有独特的感觉，那你就有一种独特的语文意识       梁晓声对慈母有怎样的感情？       出示文字：我一直想买……攥了钱……       打开学习单，把这段话中空着的词语抄写下来。震耳欲聋  失魂落魄 龟裂 忙碌 攥       指名读这段文字       师：字正腔圆       重点指导：龟裂 攥着的读音       师：我们一起来读这段话，生读       师：震耳欲聋什么意思？       师：整个词的意思大家都清楚，我只想问一个字的意思，“欲”什么意思？连起来就是       师：看到过龟裂的手吗？谁来描述一下       生：都是裂开的缝，很干燥       生：像裂缝的土地一样       生：我奶奶的手就是这样，很瘦弱的       师：知道攥吗？做个动作，如果找个近义词，那就是握       师：再来读读这段话，王老师知道，读着读着，就会冒出一些问题。       齐读这段话       师：其实全文的感情就浓缩在这段干干脆脆的话中，而括号里的这些词就是这课的生字，新词       师：向母亲要过钱吗？       生：要过的       师：向母亲要钱有鼻子一酸的感觉吗？齐读这段话的最后一句，问题来了，为什么我向母亲要钱，会鼻子一酸？       师：不急？打开课文，读着读着，有感触的地方，用波浪线工工整整地划下来。       学生默读课文，圈圈划划，       交流       师：我向母亲要钱，居然鼻子一酸，来读读你的感受，你的发现       生：……七八十台机器发出震耳欲聋的声音       震耳欲聋：体会出母亲的工作环境十分恶劣       师：还有谁也画了这句，我们一起来读读这句话，震耳欲聋什么感觉，再来读一读，把你体会到的放到朗读中       师：你们曾经听到过震耳欲聋的声音，给你什么样的感觉       生：烦       生：吵       师：你愿意呆在那里吗？       生：很烦，想尽快离开那里       那就是母亲工作的环境，母亲在这样的环境中是呆一会儿吗？这个声音会离开吗？会停止吗？这噪声还藏在很多的字里行间，你找到了吗？       生：我大声地喊，       生：妈       师：妈后面是个什么号       生：延长号       师：这后面是怎样的声音       生：大声地说       因为这里——七八十台机器发出震耳欲聋的声音       大声地对女人说       女人就在母亲身边       因为——七八十台机器发出震耳欲聋的声音       还有吗？       接着又对我喊       读——七八十台……       在七八十台缝纫机里面说话，都得大声       再读这句话       师：请你们不要忘记，刚才你们听到噪声会说烦，吵，而母亲在这样地环境中工作了       这只是在今天，昨天的母亲在这样的环境下工作，（七八十台……）明天的母亲还将在这样的……（七八十台……）春天的时候，我的母亲……秋天，冬天……日复一日，年复一年，我的母亲在这样的环境下……我是第一次去……第一次看到母亲工作的环境，如果你就是这个孩子，你想……       生：我想给母亲换个工作       生：虽然这短短的一句写不完我们的难受，……但我们可以通过朗读把这样的心情表达出来，看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸那？       继续找       生：……脊背       师：谁的脊背，还有一段文字，紧挨着这段文字       出示：脊背起来了，我的母亲……我的母亲……       师：还有谁也找到这句了，自己读读这句话，读着读着，会涌起怎样的感觉       指名读       师：你读出了什么感觉？       师：读这段文字的时候，什么感觉       师：你轻松吗？（生不答）       师：那是一种感觉（生不答）       师：你兴奋吗？       生：我难过       继续指名读       师：你想通过自己的读，表达一种怎么的心情       生：我想哭，母亲在这样的环境中工作，她太辛苦了       师：女孩子的心就是细腻       齐读       师：这个句子写的非常特别，谁发现了       生：这一段，每一据话中都有我的母亲       师：谁还有不一样的发现       生：这句话是排比句       师：不一定特别       生：省略号       师：为什么特别       生：还有好多话没说       师：面还有很多省略号，不一定特别       师：再读，谁发现了       师：直起背来的是谁？我们平常说话，会把我的母亲搁在哪里       生：前面       师：读搁在前面的句子       师：而作者却把我的母亲搁在后面了       比较搁在前面的句子       师：看过电影，电视，看过慢镜头吧，读读两句话，看看哪句话是慢镜头？       学生自己读这两句话，比较。       师：那句话带给你慢镜头的感觉       生：第一句       师：大声地说，响亮地说       师：细细地慢慢地看我的母亲，读第一句       师：你看到了一个怎样的背       生：极其瘦弱的，弯曲的背       ……你看到了       生：弯曲的背       生：脊柱突出的背       师：瘦骨嶙峋的背你看到了，带着你们的想象读这句话       记忆中，我母亲的背不是这样的       生：我母亲的背是挺拔的       师：而我现在看到的是……读       师：转过身来了，我的母亲       师：我看到了母亲的脸，那是一张怎样的脸       生：一张粗糙的脸       生：疲惫的脸       生：瘦弱的脸       师：捧着想象，融进去，再读这句       师：转过身来了，我的母亲       师：这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有一张怎样的脸       生：光洁的脸       生：红润的脸       生：洁白美丽的脸       师：这才是我母亲的脸啊，她曾经是……可如今却是……读       师：转过身来了，我的母亲       ……吃惊地看着我       师：那是怎样地一双眼睛       生：布满血丝地眼       生：疲惫的眼       师：这是我母亲的眼吗？母亲的眼睛曾经是       生：炯炯有神的眼睛       生：清澈的眼睛       师：……然而，不见了……读       师：母亲啊母亲，你曾经挺拔的背到那儿去了，你曾经光洁红润的脸到哪里去了？……到哪里去了，带着自己的疑虑，带着自己的惊诧，再来读这段话，       师读，我的母亲       其他部分学生读       反过来再合作读       师：母亲的坚挺的背哪里去了？       生：因为为我辛苦操劳       师：母亲光洁的脸哪去了       生：因为养我们儿女，辛苦操劳       师：母亲水汪汪的眼睛哪里去了？母亲是怎样挣钱的，……假如你看到母亲挣钱的这个场面，你的心里会怎样的       生：很不好受       师：我发现你的眼眶红了       师：我怎能不难受，不鼻子一酸那       带着这种感觉，再读这段话，现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗？如果你感受到了，你就真正有语文意识了       继续交流       师：我知道为什么要放在后面了       生：体会到了作者的困顿，惊讶       生：母亲掏出一……的毛票       生：那天，母亲数落了我一段       生：母亲说完……立刻……立刻……       出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……       假如你刚才看到的是典型的慢镜头，那么这是一个……       生：快镜头       师：从哪儿看出来？       生：立刻       再读       师：几个立刻       生：四个       师：一个不够，两个，两个不够……       谁来读       指名读       师：请再立刻一点，再读       师：这四个立刻几乎是一口气说出来的，谁再来读       生：能不能做到不换气，学生一口气读完（有些喘不过气来了）       师：我们一起来       师：太快了，是吗？有点受不了，是吗       师：你是在读文字，动了一下嘴皮子       而母亲却是立刻……师范读       学生再读       师：立刻是什么意思，找近义词       生：马上。       生：迅速       生：立即       师：梁晓声，为什么用字这么贫乏，干嘛不用这些字呀？       师：他不用，我们用，       出示另一句换词的句子       马上……赶紧……迅速……立刻       师：改不改       生：不改       生：改了好像有人在逼着母亲干活了       生：有这样奇怪的感觉啊       生：读的不通顺       师：你们也有这样的感觉吗       师：我感觉立刻是一个动作比一个动作快       师：为什么要有这样的感觉       联系母亲干活       生：母亲干活的时候，几乎是一瞬间……这几个动作是在一瞬间完成的       师：把这种感觉带进去，我的母亲就是这样干活的，我的母亲就是这样挣钱的，读       继续找找你准确的感觉       师：从用词的方面，哪句给你的感觉枯燥，乏味，单调       生：第二句，       师：是第二句吗       生：第一句       师：梁晓声会感觉不到自己用词的单调，乏味吗？       生：因为母亲的工作就是这样的枯燥，单调       带着这样的感觉再读       师：母亲啊，你为什么不喘一口气……你为什么不伸个拦腰，又……母亲啊，你为什么不……       师：这就是我的母亲，我的母亲是怎样挣钱的，就是这样挣钱的       读       师：看到我的母亲这么劳累，这么辛苦，我怎能不鼻子一酸那       带着这种酸楚的感觉，我们再来读读这句话       师范读，生读       师：这四个立刻，能改吗？如果你真真切切意识到了，说明你的语文意识越强       师：这样的镜头，这样的画面，我的母亲竟然是这样干活的……       当我开口向母亲要钱时，母亲又是怎么说的，怎么做的，默读课文，画出有关句子。       师：当……当身旁的女人大声呵斥我的时候，母亲是怎么说的       生读       师：母亲又是怎么做的       生读       出示句子……母亲却已经将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说，我挺高兴他爱看书的       师：有个细节，王老师相信你特别有感触       生：塞在我手心里       把塞圈出       师：读读，母亲的塞，是怎样的塞       生：迅速地塞       读       师：工工整整，完完整整再读这句话       师：这还是怎样的一塞       生：充满企盼的一塞       师：把充满企盼放到句子中读       生：慈爱的一塞       放进去读       师：这还是怎样的一塞       生：紧紧地一塞       放进去读       师：这是毫不犹豫，慷慨地……一塞，我们一起来读。       师：母亲塞到我手里地仅是钱吗       生：是爱，是企盼       生：母亲对我的希望       生：是辛勤劳动的汗水       师：塞进我手里的不紧紧是一元五角钱，那更是母亲对我的爱，企盼和母亲辛勤的汗水       回想母亲挣钱的画面，再看母亲给钱的那个细节，我们感受到的是……读课题       这是多么深厚的慈母情啊。板书——深厚       师：面对……在那个时候，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，，读       师：跑出去的后面是一串常常的省略号，我心潮彭湃。我一遍遍地对母亲说，对着那个在七八十台缝纫机……的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说，对着那个极其瘦弱的母亲说……       拿出笔，把你想对母亲说的话写下来。       学生动笔写下来       训练：       我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说……       师：我们一起来听听，作为母亲的儿子，作为亲生骨肉，当我第一次看到母亲工作的情景，当我发现母亲原来是那样瘦弱的，我的鼻子一酸，……       学生交流       师：从你们一遍又一遍对自己说的话中，我感受到你们长大了       老师冒出一个问题       慈母情深，为什么要写长大了？       生：是母亲的那分深情孕育了你的孝心，让你懂得了长大了要回报母亲       正生：是因为有了这份慈母情深，才让我……       师：母亲的这份情不仅深厚，而且深刻，让我知道了，我应该孝顺母亲，关心母亲，这份感情深不深，读课题       王老师不仅深深感动于梁晓声的母亲，也想到了自己的母亲，你们的母亲我想也是这样，把你们当作自己的心肝，……让我们一起用自己的注视，自己的表情，自己的内心……       献上一首《懂你》       最后一行字幕：谁言寸草心 报得三春晖.