《小狗包弟》教学实录
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《小狗包弟》教学实录

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时间:2020-12-23

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资料简介
《小狗包弟》教学实录  全体学生:老师好! 教师:同学们好!请坐。 教师:有人认为呀,人是自然界最高等的动物,是万物之灵,所以自然界除人之外的任何动物跟人相比都是渺小的。真是这样吗?下面就让我们到《小狗包弟》里面去看个究竟吧! 教师:检查预习,看大屏幕。一起读吧,同学们。 学生齐读:作揖(yī)   租赁(lìn)   叱(chì)骂   解剖(pōu) 教师:巴金,原名? 学生齐答:李尧棠。 教师:字? 多数学生:芾(fèi)甘。 教师:芾(fèi)甘还是芾(fú)甘? (大多数学生答芾(fèi)甘。) 教师:查!下课一定要把这个字查准了啊。 教师:现代著名作家。代表作是什么? 学生齐答:《家》《寒夜》。 教师:新时期著有散文集? 学生齐答:《随想录》。 教师:预习检查完了。这节课我的学习目标是:品味语言,体味人与狗之间的感情,树立忏悔意识。 教师:下面整体感知。快速阅读课文,用“        包弟”的形式概括本文写了哪几件事,分别表达了作者怎样的感情?记住,快速阅读课文,开始。 (学生快速朗读课文,思考问题。教师巡视,了解情况。约3分钟。) 教师:好,现在就请同学们说一下。学生1,你来回答。 学生1:忆包第、领包第、养包弟、送包弟、念包弟。 教师:这几个故事回答的很好,可表达的感情呢? 学生1:对包弟的喜爱以及后来对包弟的歉意。 教师:请坐。看大屏幕,要求是分别表达了作者怎样的感情,每件事都要说出表达的作者的感情。学生2,你来回答。 学生2:我认为本文主要写了四件事,第一件事是领包弟,第二件事是爱包弟,第三件事是送包弟,第四件事是念包弟。领包第主要表现对狗的喜爱之情,爱包弟表现的对狗的感情非常深厚,送包弟表达对狗的恋恋不舍的感情,念包弟表达的是作者愧疚和思念的感情。 教师:请坐,回答的不错。不过,第一段没有涉及到,那么第一段是什么包弟呢? 多数学生:引包弟。 教师:很好,这里表达作者怎用的感情呢? (停顿一会儿) 教师:学生3,你来回答这个问题。 学生3:表达了作者对包弟的思念和歉意。 教师:那只小狗不是包弟,对那只小狗的感情,不是对包弟的感情。 学生3:表达了艺术家对小狗的感情的深厚,并引出包弟。 教师:请坐,还是没说出对那只小狗的感情,是吧。学生4你来回答。 学生4:表现了对小狗的同情。 教师:好,同情或者痛惜。我个人以为本文写了五件事,供同学们参考。第一件,引包弟,表达了对那只小狗的痛惜。第二件,领包弟,表达了对包弟的喜欢。第三件,养包弟,也是表达了对包弟的喜欢。第四件,送包弟,表达了对包弟命运的忧虑。第五件,思包弟或者想包弟,表达了作者的愧疚或者歉疚之情。 教师:整体感知完了。咱们的学习目标是:品味语言,体味人与狗之间的感情,树立忏悔意识。那么怎么品味语言呢?品味语言要求同学们咬文嚼字探深意,字里行间悟真情。一定要咬文嚼字,悟出字里行间的真情。下面我们就用这种方法来解读课文。看大屏幕。朗读课文3、4自然段,完成下列题目。我从“           ”这(几)个词中读出了一个“           ”  的小狗包弟。注意:回答时一定要符合这个句式。下面同学们就大声的朗读课文,思考刚才的问题。 (学生大声朗读一分半钟后声音停了下来。) 教师:如果你有什么感悟或想法,前后左右四位同学为一组,互相交流一下。 (同学们互相交流,约1分半钟。) 教师:好了,谁有感悟?勇敢的站起来说。 (学生5站起。) 教师:首先让我们为她的勇敢鼓鼓掌! (学生鼓掌。) 学生5:“我们一声叫唤它就跑开了”,通过“一声”这个词,可以看出一个听话的包弟。“讨糖果吃”,通过“讨”这个词,可以看出一个可爱的包弟。从“从不厌倦”这个词中我们可以看出一个重感情的包弟。 教师:回答得很好,记住不是叫唤,而是叫、唤。其他同学谁还有感悟,勇敢的站起来…… 成功就在你站起来的那一瞬间。 学生6:“但它也只是叫几声就安静了”一句中的“只是”,“ 包弟每天清早守在房门口等候我们出来”一句中的“守”,通过这两个词,我们可以看出一个懂事、听话的包弟。 教师:好, “只是”那一句里面还有别的词吗? 学生6:几声。 教师:好,只是叫“几声”就安静了,多懂事,多听话呀。很好,请坐。其他同学谁说一说? 学生7: “它会进来作几个揖,讨糖果吃”,从“作几个揖”可以看到一个懂礼貌的包弟。 “它天天这样,从不厌倦”,通过“从不厌倦”一词,我们可以看到一个喜欢自己主人的包弟。 教师:请坐。其他同学。 学生8:“它天天这样”,通过“天天”一词,我们可以看到一个忠诚的包弟。 教师:天天这样,多么忠诚。 学生8:从“摇头摆尾”一词中,我们可以看到一个可爱的包弟。 教师:好,请坐。其他同学,还有要说的吗? (沉默了一小会儿,没人站起来了。) 教师:从这几个同学的回答中,我们感觉到了小狗包弟是那么让人喜爱,那么可爱,那么忠诚。它和作者之间的关系非常融洽,真是其乐融融啊。狗和人之间其乐融融的相处,可是当人遇到灾难的时候,狗对人会怎么样呢?同学们看大屏幕。朗读第1自然段,完成下列题目。我从“           ”这(几)个词中读出了一个“           ”  的小狗。注意:回答时一定要符合这个句式。 (学生朗读课文,思考问题,约1分半钟。) 教师:同学们小组之间互相交流一下。 (学生小组交流约1分钟。) 教师:哪位同学有自己的感悟,勇敢的站起来,把美好的瞬间留给听课的老师们。 学生9:题目是小狗包弟,但是在第一段当中说的是艺术家和狗的事。又在当中插了一段,在文革期间发生了从未见过的武斗。还有在后边,“他不承认,就痛打,拳打脚踢,棍棒齐下,不但头破血流,一条腿也给打断了。批斗结束,他走不动,让专政队拖着他游街示众,衣服撕破了,满身是血和泥土,嘴里发出呻唤。认识的人看见半死不活的他都掉开头去。”在现实生活中我们都知道,人与人之间的感情深厚,但是在这里痛打他的人没有一丝忏悔,还有认识他的人看见半死不活的他,都掉转头去。对于有感情的人来说,自己的朋友身处困境的时候应该有一种发自内心的关心,但是他们没有。这时作者引出一条小狗,“它亲热的叫着,扑到他跟前,到处闻闻,用舌头添添,用脚爪在他的身上抚摸。”可以看出小狗对艺术家的感情很深厚。 教师:你思考得也很深厚,但是看大屏幕,得符合“我从 ‘          ’这(几)个词中读出了一个‘           ’  的小狗”这一句式。从哪些词中读出一个怎样的小狗。 学生9:亲热、扑、闻闻、舔舔,可以看出一个对艺术家有深厚感情、喜爱艺术家的小狗。 教师:好,请坐。其他同学谁来说说?有的同学在犹豫,成功就在你站起来的那一瞬间。勇敢的站起来你就朝成功迈了一大步。 学生10:“扑到他跟前”的“扑”,“别人想赶他走,都没有用”中的“都没有用”,可以看出一个不离不弃、忠诚的小狗。 教师:多么忠诚的小狗呀。请坐。其他同学谁说说? 学生11: “扑到”这个词,可看出高兴的小狗。它对当时的环境的无知…… 教师:它这么高兴,对环境那么无知,反衬了什么? 学生11:反衬了人们的残酷。从“抚摸”中可以看出一个温柔的小狗。 教师:嗯,请坐。其他同学还有没有? 学生12: “痛苦的拖着伤残的身子走开了”, “拖”字,它这么忠诚,没人理解,还被打成这样,可以看出一个无助的小狗。 教师:无助的小狗,请坐。我个人感觉有一个词呀太让我感动了,“回到家里什么也不吃,哀叫了三天就死了。”这是一只什么样的小狗呀? 多数学生:忠诚。 (教师板书:狗—忠诚。) 教师:狗在人们危难的时候对人是那么的忠诚,甚至它可以舍弃自己的生命。但是,人在遇到灾难的时候又是怎样对待狗和自己的同胞的呢?朗读 “人对狗”和“人对人”的描写——主要是第一自然段,完成下列题目。我从“           ”这(几)个词中读出了一个“           ”  的人。注意:回答时一定要符合这个句式。下面同学们就朗读第一自然段。 (同学们朗读课文、思考问题约1分半钟。) 教师:好,同学们互相交流一下。 (小组交流约1分钟。) 教师:好了,停,哪位同学展示一下? 学生13:人对人:我从棍棒齐下、头破血流、拖着还有撕破这几个词中读出了一个残酷、冷漠和充满了血性的人。人对狗:从“用大棒打断了小狗的后腿”,“痛苦的拖着”中的 “打断”和 “拖着”可以读出一个残酷、没有爱心的人。 学生14:从掉开头去读出了一个无情的人。 教师:很无情,请坐。狗在危难的时候对人是那么的忠诚,人在危难的时候对狗、对人怎么样呢?同学们考虑一个词。 一部分学生:自私。 教师:我感觉还是不够力度。 学生15:(快速的说)残忍自私无情没有同情心。 教师:你说的太多了。再说一遍。 学生15:残忍、自私、无情、没有同情心。 教师:用一个词来说哪一个最好,同学们? 多数同学:残忍。 (教师板书:人—残忍。) 教师:狗在危难时期对人是那么的忠诚,人在危难的时候残忍得将小狗抛弃,并且那么残忍的对待小狗,人是多么的残忍呀,难道人不应该忏悔吗?下面朗读表达巴金忏悔的那一段——第8段,完成下列题目:我从“           ”这(几)个词中读出了一个“           ”  的巴金。注意:回答时一定要符合这个句式。好,开始朗读。 (学生朗读课文约2分钟。) 教师:同学们交流一下。 (小组内交流约1分钟。) 教师:好了同学们,停。哪位同学想说一下。 学生16:从“更加沉重”看出一个好心的巴金。从“逆来顺受”中可以看出一个软弱麻木的巴金。 教师:请坐。其他同学……要坚持自己的观点。 学生17:羞耻、瞧不起、可耻可看出一个悔恨的巴金,逆来顺受可以看出一个无奈的巴金。 教师:很好,请坐。 学生18:有一种甩掉包袱的感觉,可以看出巴金是一个向往无忧无虑生活的人。 教师:什么样的巴金。 学生18:向往无忧无虑的生活的巴金。 教师:其他同学。 学生19:不仅是小狗包弟,连我自己也在受解剖,表现出无奈、无助的巴金,一方面责备自己,另一方面又想保全自己,可以看出矛盾的巴金。 教师:很好,注意了关联词。其他同学。 (此时没有学生站起来回答问题。) 教师:咬文嚼字,再读课文,看你还有哪些新的发现。 (学生再读课文近1分钟。) 教师:同学们有新发现吗? 学生20:我又觉得我不但不曾甩掉什么,反而背上了更加沉重的包袱。“不曾” 和“反而”形成对比,表现了一个愧疚的巴金。不要让一家人跟自己一起堕入地狱,不要表现了一个爱家的巴金。 教师:请坐。 学生21:吞和许久表现了忧虑后悔的巴金,我自己终于也变成了包弟中的终于表现了一个无奈的巴金。 教师:嗯,请坐。 学生22:我反而感到轻松,真是一种甩掉包袱的感觉,“感到轻松”“甩掉包袱”可以看出一个自私的巴金。在我吞了两片眠尔通、上床许久还不能入睡的时候,“许久”可以看出巴金的自私。 教师:自私? (学生七嘴八舌的说,担心小狗、对自己的自责。) 教师:对,请坐。其他同学。 学生23:从不由自主可以读出一个有良知、自责的巴金。 教师:请坐。 学生24:但是在我吞了两片眠尔通、上床许久还不能入睡的时候,“还”表现了一个痛苦的巴金。一方面责备自己,另一方面又想保全自己,“责备”表现了一个忏悔的巴金。 (教师示意学生坐下) 学生25:我就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活,“可耻”,倒是我的幸运,“幸运”,这两个词表现了自责、自嘲的巴金。在我眼前出现,“出现”一词表现了歉意的巴金。 教师:好,挖得挺深,幸运这个词老师都没想到。请坐。 教师:同学们,你感觉一下这里面最能表现巴金的忏悔的应该是哪几个词。 (学生七嘴八舌的说了起来。) 教师:学生26,你来说一下。 学生26:羞耻、瞧不起、不能原谅、可耻。 教师:就是从“不能保护小狗到逆来顺受的生活”这一段中的重点词。下面同学们就朗读课文,读出巴金的那种忏悔之情。 (同学们大声的朗读半分钟。) 教师:好,学生27,请你读一下。 ( 学生27读) 教师:朗读文章要注意重音,注意语气,注意语调。读这一段尤其要抓住重音。请坐,其他同学抓住重音再读课文。 (学生再读了20多秒) 教师:下面我叫一位同学起来读,其他同学认真听,一会儿要让你指出好的地方,不好的地方怎么读更好。学生28,你读一下。 学生28:读略。 教师:请坐,谁给她评论一下。 学生29:她读的虽然感情比较丰富,重点词也比较突出,但是,我觉得这一段应该是比较激昂、快速的语气,她读得比较缓慢。 教师:好,那你来读一下。 学生29:读略。 教师:哎呀,让我心里很受震撼,不过再稍微慢一点会更好。学生30,你来读一下。 学生30:读略。 教师:谁来评论一下。 学生31:我觉得感情还可以,就是读得还有点慢。 教师:哦,还有点慢,你来读一下。 学生31:读略。 教师:学生32,你来给评一下。 学生32:语气有点轻。 教师:在哪些字上加重? 学生32:羞耻、瞧不起、可耻、逆来顺受。 教师:请你来读一下。 学生32:读略。 (学生32读得特别感人,教室中响起了热烈的掌声。) 教师:巴金先生那样的解剖自己,近乎残忍的撕开了自己的伤疤,还带着血丝,把它展现给世人,让人们感受到他那颗忏悔的良心。巴金在忏悔,而其他人呢?巴金正因为写了《随想录》,所以被称为“二十世纪中国社会的良心”。他在忏悔,实际上按理说,狗对人那么忠诚,人对狗那么残忍,人不应该忏悔吗?忏悔是理所当然。巴金只不过是做了自己应该做的事,可是被人授予那么高的评价,“ 二十世纪中国社会的良心。”这是为什么?” 多数学生:很少有人忏悔。 教师:那我们就认真的朗读课文第1、第8自然段,体会一下巴金的忏悔之心。 (学生大声的朗读课文一分半钟。) 教师:巴金在忏悔,其他人呢?极少有人忏悔。这让我想起了张志新,她是一个勇士,她敢于说真话,敢于坚持真理,可是被枪毙了。在被枪毙之前,她受到了下列待遇…… 第二天临刑前,张志新被秘密带到监狱管理人员的一个办公室。接着来了几个人,把她按倒在地,惨无人道地剥夺了她用语言表达真理的权利。 1975年4月4日,枪杀她之前,她被按在地上割气管。她呼喊挣扎,她痛苦至极,咬断了自己的舌头。 她是被关在一个只能坐着不能横躺的特殊监牢里(道上话叫“小号”)被逼疯的;还要记住,就是这个饱受摧残的女人,在告别那个冷血而肮脏的世界时,还粗暴地遭到了一群刑事犯的***。 这就是我们伟大的人对我们的同胞所做的事,难道人不应该忏悔吗?读到这篇文章,我非常的受震撼,反观中华民族的历史,我写下了如下文字。 对着被纣王炮烙的臣民,我们不应该忏悔吗?对着被项羽坑杀的二十万士兵,我们不应该忏悔吗?对着吕后的人彘,我们不应该忏悔吗?对着文字狱中屈死的文人,我们不应该忏悔吗?对着人类破坏的山林,我们不应该忏悔吗?对着因人类而灭种的各种生物,我们不应该忏悔吗?对着餐桌上的猴脑、果子狸,我们不应该忏悔吗?,对着人类对同胞的残忍与漠视的目光,我们不应该忏悔吗? 苍天呀!我们忏悔;大地呀!我们有罪! ( 教室里响起了热烈的掌声。) 教师:同学们下课。

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