三年级语文下册19剃头大师课件教案练习(共18套新人教版)
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资料简介
‎19剃头大师 一、教材分析 ‎《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《调皮的日子》,有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下,自诩“剃头大师”,为他剪头发的有趣过程,文笔活泼,童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”,结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”,最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”,课文贴近学生的生活,能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时,应立足年段目标和单元目标,紧扣单元语文要素,并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。‎ 单元导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题,两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课,体现在课后练习“联系上下文,说说下面诗句的意思”;在《剃头大师》一课,体现在课后练习“默读课文,画出不理解的词语,先猜猜它们的意思,再查字典验证”,这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标,即“能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”;《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语,方法比较近似”。教学中,要让学生切实联系上下文、结合生活经验,并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子,唯有实践才能出真知,要让学生在语文课上既“得言”,又“得法”。从课文的内容方面看,《剃头大师》中的主要人物,特点十分鲜明——小沙“胆小”;剃头师傅看似“老掉牙”,却透出一股严肃和认真的劲儿;至于“我”,则十分调皮。小沙因害怕理发,情愿把头交给“我”随意处置;“我”当然十分乐意,自信满满,觉得自己像个“剃头大师”,随意乱剪,虽然最终闯了祸,但初衷并无恶意,纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”,都是一派天真!课文意在表现童年的“真”与“趣”,而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮,这是教学中必须把握的。课堂上,要调动学生的生活体验,通过充分朗读,读出趣味,进而自读自悟。二、教学目标 ‎1、能够正确认识剃,执、否等10个生字,会写表、胆、鬼等12个生字。会读“锃亮、时髦、否则、哧哧笑、耿耿于怀、倒霉”等词语。‎ ‎2、能够正确、流利,有感情地朗读课文。学生初步学会自主、合作、探究的学习方式。‎ ‎3、运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。‎ ‎4、朗读课文,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,感受人物特点,体会字里行间流露出的童真与童趣。‎ 三、教学准备 多媒体课件 四、教学过程 第一课时 (一) 谈话激趣,引入新课 导入:同学们,童年既是快乐的,又是有趣的。那么在你的童年里,发生了哪些有趣令你难忘的事?(指名说)‎ 每个同学的童年都是那么有趣,今天让我们一起走进19、《剃头大师》,看看小沙的童年发生了一件什么事?‎ ‎【设计意图:良好的开端是成功的一半,有效的导入能够激发学生的学习兴趣。因此,我采用谈话导入,将学生带入情境,为课文的学习奠定情感基础,进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题。】‎ ‎(二)初读课文,识记生字。‎ A、自由朗读课文,遇到不认识的字,可以借助字典查一查,把词语读准确,句子读通顺。‎ B、小组内交流。‎ C、检查自学情况。‎ a、我会认。‎ 3‎ 出示生字剃、执等10个生字(注音并配上图片帮助理解字意)‎ 指名读,师生正音。‎ 全班齐读。‎ 去掉拼音开火车读。‎ 交流识字方法。‎ b、我会读。‎ ‎ 出示词语。‎ ‎ 指名读。‎ ‎ 齐读。‎ c、我会辨。‎ 同音不同字如:剃、替 形声字如:理 易错字如:表、鬼、夺 ‎(三)再读课文,整体感知。‎ 想想课文讲了一件什么事?‎ ‎(四)观察生字,练习书写。‎ A、出示田字格里的生字付、骂等,学生观察生字。‎ B、教师范写,指出注意点,学生空中书写。‎ C、学生描红,写字,教师指导点拨。‎ D、展议评价。‎ ‎(五)布置作业,拓展延伸。‎ 第二课时 ‎(一)导入 ‎1.听写“胆小鬼”,指导书写,提示:“胆”字左边的“月”要瘦长;“鬼”字的长撇贯穿上部,竖弯钩舒展。‎ ‎2.读题。‎ 师:一个人被称作“剃头大师”,说明什么?(指名说)——剃头的技艺十分高超。‎ 师:作为一名“剃头大师”,应当“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出“最时髦的法式”。‎ 理解“锃亮”“时髦”,提示“猜一猜”的方法。‎ 再读课题。‎ ‎【设计意图:《语文课程标准》指出,识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字,听写是对第一课时所学生字的及时复习,指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入,巧妙地链接文中词句,通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解,引导学习的方法,让学生既“得言”,又“得法”。】‎ ‎(二)初读 师:谁给谁剃头?“剃头大师”在文中指谁?请大家自由读课文,注意,如果遇到不理解的词语,就猜一猜,想一想。‎ ‎1.学生自由读课文。‎ ‎2.指名交流。‎ 师:“剃头大师”是谁?你是从哪儿知道的?(指名交流)‎ 出示句子:我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。‎ 师:同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。‎ 出示句子:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。‎ 理解“耿耿于怀”,提示“联系上下文”的方法。‎ 出示句子:小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。‎ 引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。‎ 3‎ 师:只要肯用心,你会发现,理解词语的方法多种多样。‎ ‎【设计意图:初读重在整体感知,通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置,引导学生关注文本内容,把握故事的主要人物和大体情节,同时,相机引导理解词语的方法,落实单元目标,始终遵循语文的实践之道。】‎ ‎(三)精读 师:老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同?请大家再读读课文,把相关的句子勾画下来多读几遍。‎ ‎1.学生自由读,勾画。‎ ‎2.交流和朗读。‎ 师:乍一看,“害人精”还真是挺“害人”的,而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢?(朗读,交流)‎ 师:为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”?(指名交流)‎ 师:我们发现,“剃头大师”其实名不符实,原来,“我”才是“害人精”,而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。(读最后一个自然段)‎ ‎【设计意图:精读要真正走进文本,通过充分的朗读,并结合生活经验进行思考与交流,落实课后练习的同时,感受人物特点,体会字里行间流动的童真与童趣,既得文旨,又得文趣。】‎ ‎(四)感悟 ‎1.这篇课文有意思吗?(指名交流)‎ 师:童年的许多事情就是这么有意思,有时候虽然做错了事,甚至闯了祸,但纯粹是出于天真和调皮,过后回想起来,还是觉得十分有意思,这就是童真与童趣!‎ ‎2.想一想,课文为什么用“剃头大师”作为题目?(指名交流)‎ 师:“剃头大师”虽然是一种自嘲,却包含着一段有趣的童年记忆,让人十分怀念那天真的岁月。此外,用“剃头大师”作为题目,让人感到特别有意思,能引起读者阅读的兴趣,深化文章主题。‎ ‎【设计意图:扣题导入,结题而出,“剃头大师”是文旨与文趣所在,课文为什么用“剃头大师”作为题目,不能不探究一下。通过学生的交流,检验读书是否“识趣”和“解味”,进一步升华文章主旨和单元主题。】‎ ‎(五)延伸 ‎1.这么有趣的故事,选自秦文君《调皮的日子》。‎ ‎2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。‎ ‎【设计意图:《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议,强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味”,倡导“多读书,好读书,读好书,读整本书”。所以,教学中要有意识地由此及彼,由一篇带多篇,由课内延伸至课外,把学生真正引导到读书的“快车道”上。】‎ ‎3.学习写法,练笔。‎ ‎(六)板书设计 ‎19.剃头大师 ‎  老师傅       害人精 ‎    我        剃头大师 3‎

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