让学生在交往中学习《争论的故事》

让学生在交往中学习《争论的故事》 作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：7               小学语文课改实践要求，既要重视依据教材生发学生的想象，发展并训练学生语文的阅读表达能力，也要重视学生之间的启发与师生之间的支持激励，互动生成新的课程文化。这就要求教师在实施课程改革时，要更新观念，不断改进教与学的方式。《争论的故事》是苏教版第六册一篇借事说理的文章。教学中，教者设计了“讲、演、练”的交往学习活动，让学生轻松快乐地享受了语文学习过程的美丽。              交往活动1：讲故事              师：揭示课题并板书《争论的故事》。提问：同学们预习后知道这个故事是谁讲给谁听的？              生（齐）：盛老师讲给同学们听的。              师：那谁愿意做盛老师，把这个故事讲给大家听一听？提示文中重点词语：充饥 煮 烤 争论不休 评理 建议             无影无踪。要求用上面这些词语把故事的起因、经过、结果讲清楚。              学生讲故事。              师：“盛老师”讲得怎么样？生1：声音很洪亮，也比较流利。生2：有点快，不大像讲故事。生3：把故事的起因、经过、结果讲得比较清楚。              师：是的，争论的故事，就该让人听出故事中的兄弟俩在争论！同桌练习一下吧！然后请小组上台试一试，大家评一评。                          教者改变了传统课外作业形式，强化学生预习。在学生预习的基础上，用“讲故事”的交往活动引导学生自我表达，教师与学生、学生与学生相互支持、激励、评改，将原来阅读教学的“单一”转化为同伴交往式的“互动”学习。              交往活动2：演故事              师：你们不但会讲，而且会评！要想成为故事大王，那还要会演！大家想想应注意什么？分小组说一说，试一试。小组表演后，大家评一评。              生1：要加上一些动作。生2：应补充一些想象内容，让争论活灵活现。生3：还要注意表情，用神情把讲的话表示出来。                          表演，是适合儿童心理特征的一种好的求知方式。教者充分利用这一形式，调动学生的积极性，并在其中让学生演、学生评、学生再演。这远比“隔断”式的看、听、说单一教学要好得多。学生是导演，是演员，又是观众！教师适时地“友情提醒”发挥着导演的作用。              交往活动3：悟道理              师：看了“争论的故事”的表演，想说些什么？              生1：他们俩真苯，应该先把大雁射下来再去找人评理！生2：他们苯在让到手的猎物飞走了！没抓住时机。生3：这时，争论没有用，应先射下来！                          师：说得对！做什么事，应先做起来，不能没完没了地争论！同学们，你们有这么多的想法！现在，假如你是文中的盛老师，会对你的学生说些什么呢？请你用上学到的好词好句，写一句话，并注明是你发现的，看谁写的好！                          道理是要为学生所理解、所接受的！以学生为师，让学生这样“零乱”地表现出来，信息补给，建构学习，是那么异彩纷呈，让学生感受到争论的交往活动过程，故事所要表达的哲理，显得分外美丽。课尾，教者又以转换角色的方式，让学生做文中的盛老师，开放性地运用自己学到的好词句写出“自己的警句”。“讲——演——悟”，不断提升了学习的目标，丰富了语文学习的内涵。淮阴区实验小学             霍冬梅 李海娴