《买文具》教学设计
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《买文具》教学设计

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时间:2020-12-18

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资料简介
《买文具》教学设计1、一、教学内容:北师大版三年级上册第八单元80~81页小数的初步认识。二、设计理念:小数在现实生活中有着广泛的应用,学生在课前也会接触到一些小数。本节课从学生熟悉的文具价格入手,激活学生的相关生活经验和基础知识,通过三个问题串,层层递进,在观察体会交流中轻松自信地学习小数的读写,理解小数与元、角、分之间的关系。在设计中体现简单高效的理念,一是现实性,充分关注学生已有的生活经验,准确把握教学起点。二是系统性,根据学生的认知规律组织教学活动,实现知识的意义建构;三是文化性,引导学生走进“你知道吗”,了解小数的由来,让学生感受数学的工具性、人文性兼备的特点。三、教学目标:1、结合“文具店”的具体情境,借助元、角、分初步理解小数的意义,学会认、读、写简单的小数。    2、结合具体的情境,能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式;也能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示。3、感受小数在日常生活中的广泛应用,体会数学与日常生活的密切联系。四、学情分析:本节课是在学生学习了元、角、分和万以内数的认识的基础上初步认识小数。《文具店》是本单元的第一节课,是新课标教材中“数与代数”领域中有关数的认识的内容。教材利用学生对商品标价的已有了解和实际经验借助元、角、分从辨认文具的价格来开始小数的初步认识。在对学生的前测中发现,80%的学生在生活中都见过小数,并不陌生,但学生对于小数的名称和读法几乎都不知道,3.15元表示多少钱也只是一小部分学生知道,一部分学生还很模糊,学生还没有从数学的角度去学习去理解。五、重难点和关键1、重点:会认、读、写简单的小数,借助元角分初步理解小数的意义。2、难点:小数的读法,小数与元、角、分的关系3、关键:结合元、角、分通过观察小数中数的位置,体会在不同位置上的数表示的意义不一样,读法也不一样。六、教学课时:1课时七、教学准备:教师准备课件、小数卡片、作业纸,学生课前去超市观察商品标价八、教学过程:一、创设情境,提出问题创境笑笑去文具店买学习用品,出示购物小票,引发认知冲突,激发学习兴趣,揭示课题:买文具【设计意图:选用学生购物中熟悉的购物小票引入新课,让学生感受到现有知识的不足,产生学习新知的欲望,感受学习小数的必要性。】二、学习新课,即时巩固(通过三个问题串进行层层递进学习)(一)以元为单位的小数改写成几元几角几分,初步感知小数1、出示文具店情境图,说说笔记本的价钱是几元几角几分。    2、鼓励学生自己在作业纸上填出剩余几种文具的价钱,体会小数与元、角、分的关系。    3、集体交流,理解每个小数各个数位上的数表示的具体意思。发现小数各个数位上的数与元、角、分建立一一对应关系。4、即时延伸练习,让学生理解,如1.11元,15.36元,10.10元各表示多少钱。【设计意图:对于小数学生在生活中接触最多的是商品的价格,教学中充分利用学生的已有知识和经验,先放手让学生独立思考试着填出文具价钱,再引导学生观察,在交流碰撞中发现小数中每个数字的位置不同,表示的意义也不一样,在发现了规律和方法后即时进行练习延伸,这也是数的认识的概念课教学的一种方法。】(二)认读写小数,初步认识小数    1、听笑笑的录音,认识小数、小数点 2、小数与我们以前学过的数有什么不同?知道小数点前面表示元的部分就是整数部分,小数点后面表示角和分的部分也就是小数部分。    3、听笑笑录音,学习读小数。尝试同桌互读,互相交流纠正,小老师带读。4、出示卡片,延伸读,如32.14,11.11,120.10。5、组织交流,在交流中明确小数的读法。6、学生自由写小数,同桌读一读,抽取几张展示读并说说表示意义。【设计意图:像小数这样的原始概念以及小数的读写不需要用探究性的学习,而是通过听录音这样一种有意义的接受学习来完成。充分利用同桌这样的2人小组合作学习,交流互读,小老师带读,在读中交流明白小数的读法,循序渐进,水到渠成。】(三)把几元几角几分的人民币币值用以元为单位的小数表示,再次体会小数与元角分的关系1、出示第一幅图,让孩子思考试着写出小数,引导学生说说小数中每个2分别表示什么意思。小结交流改写方法。2、独立完成余下两幅图,与同桌说说思考过程。3、集体交流反馈纠错。4、当堂检测(在作业纸上完成)【设计意图:把几元几角几分改写成小数对孩子来说可能会比较难,但是有了前两个问题的铺垫,应该大部分学生能独立写出,在此基础上再让学生观察小结方法,层层递进。每一个教学环节完成后就进行巩固练习也是本课设计的一个特点,针对性强,有利用学生形成结构化的知识。】三、回顾购物小票,总结本课四、拓展延伸,走进数的世界,寻找生活中的小数,感受小数在日常生活中的广泛应用。2、《买文具》教学设计 教学目标知识与技能:    结合实际情境,探索并掌握除数是整十数除法的算法,并能进行正确计算,能运用所学的方法解决简单的实际问题。过程与方法:通过自主探索,合作交流的方式,掌握除数是整十数除法的计算方法。情感态度价值观:培养学生参与数学活动,认真学习的好习惯。教学重点:探索并掌握除数是整除数的除法。教学难点:试商时商的定位。一、复习旧知1.开火车口算。40×2=    30×3=    20×7=    ……2.括号里最大能填几。40×()<140    20×()<110    ()×30<1753.抢答。8÷2    24÷8    15÷3    42÷2    48÷4    36÷3二、 新知导入1.通过刚才的练习,老师发现大家对除数是一位数的除法掌握的非常好,从这节课起,我们要更加深入的学习除法知识了。(出示主题图)这是哪?(文具店)今天我们逛一逛文具店,一边买文具,一边学习新知识。(板书标题:买文具)2.文具店里的商品琳琅满目,都有些什么?你发现了哪些数学信息?善于提出问题的孩子都很聪明,你愿意做个聪明的孩子给大家提用 除法解决的数学问题吗?(学生可能提出的问题:书包的单价是文具盒的几倍?100元可以买多少个书包?80元可以买多少个计算器?计算器的单价是书包的几倍?……)三、         自主探索1.老师也有个问题给大家!(手中一叠十元钱)猜猜老师手中有多少钱?现在老师想用这些钱买书包,可以买多少个?(将问题卡片贴于黑板上。)(1)谁能列出算式?板书:80÷20=(2)你能用哪些方法,计算出它的结果?[学生独立思考)可以利用练习本写一写。(3)小组讨论:写完的同学,可以小组交流一下。(4)全班汇总减法:理解除法的含义;乘法:为后面的试商作准备;人民币:帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。列竖式:师黑板演示。思考问题:“4”为什么写在个位上?(补全板书)2.80元买的4个书包(小卡片)送给刚刚表现非常出色的4名同学。还有想要小书包的吗?这回老师拿了140元,可以买多少个书包?(将问题卡片贴于黑板上。)(1)估计一下,比刚才买的书包多还是少?够不够买10个?(2)谁能列出算式?板书:140÷20=(3)独立计算:下面用你喜欢的方法算一算,140里有几个20?(4)全班汇总:竖式方法由学生板演。思考问题:为什么“7”与个位对齐?(补全板书)3.小结(1)今天学习的除法与我们以前学习的有什么不同?(除数是两位数,而且是整十数)(板书副标题:除数是整十数的除法)(2)再仔细观察,这两个算式还有什么不同?(被除数一个是两位数,一个是三位数)除数都是20 ,被除数一个是两位数,一个是三位数,商怎么都是一位数?如何判断商是几位数?(在交流中归纳出除数是整十数除法的计算方法:除数是整十数的笔算除法,要先用除数试除被除数的前两位,如果被除数的前两位不够除,再试除被除数的前三位,除到哪一位就把商写在那一位上面。)四、         知识升华1.小书包发完了,看看这回要给大家买什么?课件出示:90元可以买几个计算器?独立计算,全班汇总。90÷30=3(个)2.大家都做对了呀,是不是这道题太简单了啊,下面来个有难度的,你们敢挑战吗?课件出示:165元呢?(1)先说一说商是几位数。(2)独立计算:165÷30=5(个)……15(元)(3)思考:说一说算式中的数都表示什么,注意单位。3.小结:回顾这四道题,想一想,计算除数是整十数的除法时需要注意什么?五、         练习巩固1.先说出商是几位数,再用竖式计算。(P60-3)课件出示六个卡片:每个卡片后面都藏着一个算式,谁愿意挑战?2.老师也给大家选了一道题:600÷20=独立探索,全班汇总。思考:商的个位为什么要补“0”?你能再举一个例子吗?六、         全课总结通过今天的买文具一行,你都有哪些收获呢?

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