《在牛肚子里旅行》教学设计

《在牛肚子里旅行》教学设计教学目标1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。教学重点1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学准备课件。课时安排2课时。教学设计一教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话—— 改写对话+本设计引导学生抓关键词厘清）文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容,引导学生练说故事; 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。第1课时课时目标1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。3. 厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。教学过程一、 交流旅行经历，导入新课1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地 方旅行？2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢? 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。3. 提问：读了课文，你有什么疑问？预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们 平常的旅行有什么不一样？设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。二、 初读课文，自主识字，了解课文内容1. 出示自读要求：（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借 助拼音多读几遍，争取把课文读正确。（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。2. 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。（1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。统编语文三上10课《在牛肚子里旅行》教学设计（2）交流易错音: “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。（3）交流难懂的词语:“作声”是什么意思？“蹭来蹭去”是怎么样的？指名学生读一读“作声”所在的句子。引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。3. 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？4. 交流汇报：（        ）和（        ）在草堆里（        ），红头不小心（        ）。在（        ）的帮助下，（        ）从牛肚子里（        ）。5. 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？预设：惊心动魄、可怕、有惊无险三、默读课文，了解旅行路线1. 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。2. 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。统编语文三上10课《在牛肚子里旅行》教学设计（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。设计意图：小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。3. 提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？（1）引导学生从课文中找出相关句子,交流。（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。科学小贴士牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。（3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。四、指导书写1. 出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。2. 引导：你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？3. 指名交流易错字及注意点。4. 范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。5. 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。板书设计