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沁园春 长沙
教学目标：
1、有感情地朗读课文，领会词人表达的思想感情；
2、品味词中精当、极富表现力的语言；
3、学习词中情景交融的艺术手法；
4、培养学生“以天下为己任”的责任感。
教学重点：
品味语言、学习情景交融的艺术手法。
教学过程：
一、导入
齐背《沁园春 雪》
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失
滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风
骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
二、知识积累
1、词牌 ，也称为词格，是填词用的曲调名。词最初是伴曲而唱的，曲子都有一
定的旋律、节奏。这些旋律、节奏的总和就是词调。词与调之间，或按词制调，
或依调填词，曲调即称为词牌，其通常根据词的内容而定。宋后，词经过不断的
发展产生变化，主要是根据曲调来填词，词牌与词的内容并不相关。当词完全脱
离曲之后，词牌便仅作为文字、音韵结构的一种定式。词牌是一首词词调的名称，
例如《沁园春 长沙》这首词，"沁园春"是词牌，"长沙"是词的标题。
2、词，词是诗歌的另一种形式。词最初称为"曲词"或者"曲子词"，是配合宴乐
乐曲而填写的，后来逐渐与音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗
余”。根据字数的多少分为小令(59 字以下)、中调(59~90)和长调(91 以上)。
三、整体感知
1、自由朗读，熟悉课文。（字音、字形、字义）
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2、齐读
3、指导诵读，同时理清词的大意
“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”首先点明了时间、地点和写景抒情的独特环
境，开篇三句作者便把自己置于秋水长天的广阔背景之中，同时也把读者带进了一个高
远的深秋境界里，开篇三句，语调应庄重平稳，树立起诗人毛主席卓然而立的高大形象。
接下来的七句，重点描写鲜艳明丽、生机勃勃的深秋美景。一个“看”字总领七句，抓
住“富有生命活力”这一总体特征，远近相间，动静结合，从多角度集中描绘了独立橘
子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图，为下面抒情渲染了气氛。朗诵时，“看”字后
面要有一个较长的停顿，以显示其总领关系。“万山红遍，层林尽染”，语速稍慢，语
调舒缓，“遍”字要上扬、拖长，“染”字也要拉长。“漫江碧透”以下逐渐加快加强，
语势上扬，以增强动感，显示活力。“万类”后稍顿，然后放慢速度，“霜天”作为状
语不能和“万类”连读，最后三字“竟自由”要读得高亢有力。上阕的最后三句“怅寥
廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是对社会现状的不满和要改变社会的决心：一个“怅”
字写出诗人思绪万千、百感交集，而一个“问”字则表达了诗人对自然荣枯和社会盛衰
由谁来主宰这一问题的追问，寓答于问，表现了诗人的胸怀与抱负。朗诵这三个分句的
语速是慢——快——慢，声调是由低到高，顶峰在“谁”字上，“沉浮”读得凝重有力。
开头两句“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”，概写曾和当年的同学朋友在橘子洲一
带散步、游泳、畅论天下大事的情景，回忆那一段难忘的峥嵘岁月，朗诵时语气要舒展
平和，语速稍缓。下面七句，回忆青少年时期同学们雄姿英发的精神风貌、革命活动和
英雄志趣。那时，诗人和他的同学朋友正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，情怀奔放，
朗诵时在“恰”后面停一下，下面四句要读得情感充沛、干脆有力、意气风发、连贯流
畅；后面三句更加有力，速度比前四句还要加快，到“粪土”之后再放慢。整个这一层
要一气贯通，铿锵有力，激昂奔放，同时要注意不可把“粪土”和“当年”先组合读，
因为“当年万户侯”是一个整体。最后三句“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”借回
忆游泳的情况来表现同学们的精神和力量，以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”这
一问题的巧妙回答， 要读得亲切热情又坚强有力。起句应轻而慢，第二句加快上扬，
到“水”字又放慢拖长，最后一句，总体要读得慢、高、强，尤其是“遏”字要通过音
高、音强、音长和停顿等技巧来突出强调。最后，所有的力量和气势都集中于“飞舟”
上。末句要读得震撼人心，令人荡气回肠，以突出革命青年激流勇进、以天下为己任的
豪情壮志。
4、三至五人单独诵读
四、文本研读
（一）研读上片
1、词的上片写了哪些景物？这些景物的共同特点是什么？
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万山红遍，层林尽染——群山上重重叠叠的树林点染如画
漫江碧透——满江的秋水碧绿清澈
百舸争流——无数船只争相行驶
鹰击长空——雄鹰展翅高飞
鱼翔浅底——鱼儿在水中轻快畅游
万类霜天竞自由——宇宙中的万物都在秋天里生机勃勃得自由舒展，蓬勃生长
共同特点：生机蓬勃，富有活力，自然万物在秋日里竞相呈现自由的生命状态。
2、用自己的话描述一下“湘江秋景图”。
思路：哪些景物？什么特点？
3、词中是怎样来写景的？
（1）观察角度：远近、高低、上下、俯仰、点面
（2）色彩：色彩绚丽、画面和谐
（3）感官：视觉
（4）艺术手法：对比、动静结合
（5）炼字：击、翔
4、讨论：有人认为，这幅秋景图固然成功，但也有美中不足之处，那就是只有
视觉描写，没有听觉描写，从而使得景物单一。你觉得这个说法有道理吗？
（二）研读下片
1、上片提出“谁主沉浮”，振聋发聩，齐读下片，寻找答案。
2、能主宰“沉浮”的“百侣”有什么特点？
正值青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，革命劲头十足，把当时的
军阀官僚视如粪土
3、综观全词，上片写景，下片抒情。景为壮景，情为豪情，“自古逢秋悲寂
寥”，词人却是豪情万丈，原因何在？
（1）写作背景：这首词作于 1925 年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省
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港大罢工相继爆发，湖南、广东等地的农民运动也日益高涨，毛泽东直接领导了
湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一
战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。毛泽东看到了革命力量，看
到了“星星之火，可以燎原”。 在这大好的革命形势下，作者重游橘子洲，自
然觉得眼前的秋景是绚丽的。
（2）毛泽东的思想境界、胸襟、抱负自然有别于一般的文人。
例析：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，
只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。——毛泽东
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一
任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。——陆游
五、课堂小结
1、情与景的关系——情景交融
（1）借景抒情
（2）寓情于景
（3）乐景哀情（哀情乐景）（昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。）
（4）以景结情（一往情深深几许？深山夕照深秋雨。）
2、少年心事当拿云
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