《泡泡器》教学设计
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《泡泡器》教学设计

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时间:2020-12-18

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资料简介
 《泡泡器》教学设计 活动目标: 通过实验探究发现泡泡器的特征。 通过小组合作,自主探究,学会用科学的方法进行研究,提高解决问题的能力。 通过科学实验感受科学家善于观察,独立思考,勇于实践的优秀品质。 活动重点: 试验对比各种泡泡器替代品的出泡情况,发现泡泡器的必备特征。 活动难点: 感受并学习科学家善于观察,独立思考,勇于实践的优秀品质。 学情分析: 四年级学生通过观察能提出感兴趣的问题,并借助一些途径探究问题。经过一年的活动经验积累,他们能够按照特长自愿地结成活动小组,组长的选择也能够公正真实,不再依赖亲疏关系,组内分工也能依据特长和兴趣。但是小组内的分工合作不细致,不明确,不高效。原因在于没有明确活动要求,没有牢记自己的责任,导致小组活动混乱,低效。 预设活动中遇到的疑难问题: 小组成员沉浸在泡泡实验中无法自拔,忘记自己的责任,实验不能按时完成。 小组合作杂乱无章,效率低下,影响后续活动的推进。 应对策略: 活动中教师提醒实验进程,设置一分钟倒计时,增强学生时间观念。小组内设立计时员提醒本组把握实验时间。 课前分工,明确职责;课中提问,牢记职责;课后评价,反馈职责完成情况。 教师准备:泡泡液、大瓷盘、塑料桌布、泡泡盘、教学课件、相关用表。 学生准备:认为能吹出泡泡的物品,泡泡器,毛巾。 活动流程: 一、回顾导入 播放前期活动照片,引入本节课活动。 同学们既想当科学家又想玩泡泡,这节课就来满足你们的愿望。希望大家像小科学家一样认真探究,动脑动手去发现泡泡器的奥秘。师板书课题。 【设计意图:通过照片回顾前期活动,激发探究欲望。】 二、大胆猜想 王老师给大家准备好了泡泡液,可是我没找到足够的泡泡器,咱班同学就给我建议,找替代工具。那么你们都带了哪些认为能吹出泡泡的物品,举起来展示一下可以吗? 学生展示自带物品并交流原因。 学生猜想泡泡器应具备什么特征才能给吹出泡泡。 【设计意图:创设真实问题情境,让学生自然而然地走近探究问题并作出猜想。】 细心求证     你们的猜想到底对不对呢?需要你们小科学家自己来验证。 出示实验要求,明确分工。 小组合作实验自带物品吹泡情况并填写结果。 【设计意图:通过小组合作实验,发现泡泡器的共同特征,为验证猜想做准备。】 四、得出结论 小组内依据实验情况快速商讨,统一意见,写出结论。 【设计意图:小组通过观察物品、对比特点、分析猜想得出实验结论。】 五、分享交流  1.展示实验记录,分享实验结论。  2.组间互动,评价交流。 3.观察实物,验证猜想。 【设计意图:通过问题的引导,促使学生动手探究验证自己的猜想,在记录结果和观察实物的过程中发现事物特征。】 六、总结评价 1.这节课,同学们都化身成小科学家,通过大胆猜想,细心求证,分享交流发现了泡泡器的奥秘。你有什么收获,可以谈一谈吗?(机动) 2.组内评价每人实验活动中的分工完成情况和倾听交流情况。 【设计意图:高效的小组合作是高效课堂的关键,课堂上及时对活动情况进行评价和反馈是必不可少的。】 作业布置  下节课我们来体验工程设计师师怎样设计项目,制造商品。 【设计意图:工程设计师的职业体验借助对大泡泡器的设计、制作和报价进行。具体的项目和连续深入的活动相结合,更能保持新鲜感和探究兴趣。】  八、板书设计 泡泡器  有孔洞 空气能流通            封闭图形

资料: 29.3万

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