《找春天》教学设计与反思(部编人教版二年级语文下册)
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《找春天》教学设计与反思(部编人教版二年级语文下册)

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时间:2020-12-18

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资料简介
设计说明 本文是一篇语言优美,意境丰满,充满儿童情趣和文学色彩的美文,读着读着,我们仿佛感受到了春天的气息。基于文本语言生动形象的特点以及低年级阅读教学的要求,本课设计的总体思路是“读写并重,言意兼得”。所谓“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗读和写字、写话能力的培养,让学生在朗读中走进文本所描绘的意境,感受意境美、语言美;所谓“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言,在想象、朗读、补白、欣赏中体会语言的意境,让课文所描绘的画面呈现在学生的思维“屏幕”上,从而让学生更好地感受春天的美好和丰富多彩,同时在说写训练中促进学生语言能力的发展。 课前准备 1.制作多媒体课件(歌曲《春天在哪里》,文字课件),生字卡片。(教师) 2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文;在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、播放歌曲,导入新课 1.播放歌曲《春天在哪里》,教师深情叙述:春天在哪里呢?春姑娘已经悄悄地来到我们身边,让我们用美丽的词语迎接她的到来吧!(让学生说说平时积累的有关春天的词语。) 2.是的,春天来了!春天来了!她像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。她藏在哪里呢?让我们一块儿去找春天吧!(板书并指导朗读题目:找春天) 3.课前,老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天,你们找到春天在哪里了吗?(自由交流) 设计意图:《春天在哪里》这首歌曲与课文所描绘的意境是比较接近的,通过播放这首歌曲,学生在轻松活泼的歌声中开启了新课的学习。交流各自寻找的春天,启发学生懂得春天在大自然中,是需要通过我们的双眼去发现的,同时也适当训练学生的语言表达能力。 二、初读课文,读中识字 1.出示自读要求: (1)大声自由朗读课文,借助拼音,读准字音,读通句子。 (2)画出生字新词,多读几遍。 (3)把不理解的词句或问题标出来。 2.检查自主学习情况。 (1)我会读。 出示词语: 害羞 探出 嫩芽  音符 触到 喜鹊 遮遮掩掩 躲躲藏藏 ①指名开火车朗读,师生正音。读音难点主要有“遮、触”(翘舌音,“遮”读一声)、“嫩”(韵母是en,不是un)。 ②齐读。 ③去掉拼音朗读。 ④出示单个生字,指名朗读,检查生字识记情况。 (2)我会记。 ①你知道这些生字中有哪些是表示动作的词吗?谁能找出来。 (探、触、遮、掩、躲、藏) 我们来做个游戏,老师随机出示一个表示动作的词,你来做一个动作,看看你是否理解这几个动词。 ②你还能用什么方法记住课文中的这些生字?(引导学生运用已有的方法或已经认识的字自由交流,同学之间相互补充。)如: 运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“杜”“躲”“触”“鹊”。 谜语、顺口溜猜字:一头羊长得丑(羞);一朵花藏身后(躲)。 看图识记“鹊、嫩”。 (3)课文朗读。 ①教师范读,提醒学生认真听,注意生字的读音,朗读时的韵味和节奏。 ②指名朗读,师生以“五不”要求评读。(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读) ③齐读课文。 设计意图:识字和朗读是第一学段阅读教学的重要内容。本环节的教学中,教师紧扣“会读、会认”两个要求,强化指导,为学生奠定扎实的语言基础。特别是在“我会记”环节,教师出示表示动作的词,让学生来做相应的动作,在轻松有趣的活动中,既考查了学生是否识记了生字,又帮助学生正确理解了生字。 三、学习第1、2自然段,体会激动的心情 1.指名朗读第1、2自然段,说说“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的。 2.从哪里可以看出“我们”的心情无比激动? (重点抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语,感受孩子们急切激动的心情。) 3.指导朗读。 “春天来了!春天来了!”要读出孩子们激动、兴奋的心情;“脱掉、冲出、奔向”等词语要突出,节奏可以明快些,表现出孩子们的迫不及待。 设计意图:让学生在朗读中体会文本语言中流淌的情感,使“情”“文”“声”三者循环互发,碰撞融合,使得整个课堂教学充满着浓浓的语文味。 四、识记生字,指导书写 指导书写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。 1.让学生先观察每个字在田字格中的位置:你发现了什么?(学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽。) 2.尝试给这些生字组词,扩充词汇量。 3.学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。 4.教师根据学生书写实际,重点指导“溪”和“摇”。学生认真观察教师范写,注意笔顺、笔画。 5.学生练写,力求把字写得规范、美观。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。 6.反馈交流,展示评议。 设计意图:让学生在观察、比较中有所发现,掌握规律,并在扎扎实实的书写练习中学会书写、提高能力。 五、布置作业 1.让父母当评委,练习朗读课文。 2.向父母介绍今天学会了哪些字,有什么发现。 设计意图:发挥家庭教育的力量,培养学生良好的学习习惯。 第二课时 一、复习巩固,导入新课 1.课件出示课文词语: 害羞 探出 嫩芽 音符 触到 喜鹊 杜鹃 遮遮掩掩 躲躲藏藏 (1)指名朗读。 (2)齐读。 2.导入:那么,“我们”找到的春天在哪里呢?让我们一起到课文中去帮忙寻找吧! 设计意图:通过复习,巩固学生所学。 二、学习课文第3~8自然段,感受春天的美好 1.小朋友们是怎样找春天的?为什么? 2.根据学生的交流出示句子: 春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我们仔细地找啊,找啊。 (1)再现生字“羞、遮、掩、躲”,指名认读。 (2)为什么说“春天像个害羞的小姑娘”?(因为她遮遮掩掩,躲躲藏藏。) 仿词训练:遮掩(遮遮掩掩)  躲藏(躲躲藏藏) 欢喜(    ) 快乐(    ) (3)指名朗读句子。 3.自由朗读课文第3~8自然段,想一想:同学们在哪里找到了春天? 4.根据学生交流,出示: 小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧? 早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧? 树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧? 解冻的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴声吧? (1)说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。 (2)美美地读读这几句话,读着读着你仿佛看到了什么?听到了什么?(教师根据学生的交流,在课件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等图,注意一定的动态,以体现“探、开、吐、流”的动态美。) (3)你觉得这些句子写得好吗?(引导学生抓住“眉毛、眼睛、音符、琴声”体会作者丰富的想象。) (4)指导有感情地朗读,边读边想象画面。(教师注意提示疑问语气。) (5)仿照句式,练习说话:(    ),那是春天的(   )吧? (6)指导背诵这几句话。 5.你还可以从哪些句子中看出春天来了? 根据交流,出示:她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑…… (1)这句话中写了哪些事物?根据学生交流,再次出示生字“鹊”,词语“杜鹃”,指名认读。 (2)“她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境? (3)“在风筝尾巴上摇啊摇”,你看到了一幅怎样的画面? (4)“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……”你又听到了什么?看到了什么?这里的“笑”你认为是什么意思? (教师根据学生的想象交流,丰富课件上的画面。) (5)指导有感情地朗读,边读边想象画面并练习背诵。 (6)春天只在这些地方吗?你能像作者一样用“她在……”的句式再来说说吗? 6.这么美丽的春天,我们应该怎么去找到她呢?根据学生交流出示句子: 我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。 引导学生懂得只有走进大自然去观察,去聆听,去触摸,去感受,才能找到春天。 7.齐读第3~8自然段。 设计意图:课文中大量运用了拟人或比喻的修辞方法,这对于二年级的学生来说,理解上有一定困难,这是教学中的一个难点。但我们又不宜用繁琐的分析去帮助学生理解,因为这样依然会造成理解上的困难,给学生一个自我展示的舞台,引导学生在想象体验、感情诵读中活化语言形象,可以让学生感受到文字中蕴含的意境美。同时通过仿照课文中的句子进行说写练习,一方面促进了学生对课文的领悟,另一方面提高了学生的语言实践能力。 三、识记生字,指导书写 1.游戏练习:找找说说,组成词语(课件出示): 如:“嫩”和“草”可以组成“嫩草”。 野 芽 树 草 桃 枝 柳 花 嫩 2.指导书写“野、躲、解”。 (1)指名朗读,然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。 (2)观察字的结构,注意每一笔在田字格中的位置。 (3)教师范写,引导学生边观察边书空,注意笔顺。 (4)学生仿写,教师提醒写字姿势,力求把字写规范、写美观。教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。 (5)反馈交流,展示评议。 设计意图:识字、写字教学是低年级的教学重点,每堂课都要安排一定的时间让学生来书写,扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。 四、课外拓展,实践作业 以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动,学生根据自己的特长,任选其一,然后组成合作小组,开展活动。 读春天:选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。 说春天:结合生活实践描绘自己看到的春天。 写春天:写出自己在春天里的发现。 画春天:把看到的、想到的春天画出来。 演春天:唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。 设计意图:课堂不是学生学习的终点,而是学习的开始。本环节教学让学生围绕“我眼中的春天”这一主题,选择自己喜欢的一项任务开展综合实践活动,既促进了学生对课文的深入学习,又发展了学生观察、表达、合作的能力,实现了课内与课外、语文与其他学科之间的沟通融合。 板书设计 教学反思 本课的教学以文本语言为基础,立足于提高学生的语言感知能力和表达能力,以“美”为基调,以“情”为主线,以“言”为桥梁,通过朗读、想象、补白等途径,起到了较好的效果。 1.入境,唤起阅读期待。叶圣陶曾说过:“作者胸有境,入境始与亲。”就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中,才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的开始,教师就播放歌曲《春天在哪里》,然后通过一组描写春天的词语展现春天的多姿多彩,接着又让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景,这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间,为学生走进文本作好了情感上的铺垫。 2.诵读,品味语言美。诵读,是学生与言语作品之间的对话,引导学生全身心地诵读吟咏,才能直接有效地感知语言的优美,领悟作品的韵味。在本课的教学中,教师引导学生美美地朗读课文的第3~8自然段,然后根据语言文字展开想象,说说自己仿佛看到了什么,听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境,原有的语言图像被唤醒与激活,直至将意会到的春景诉诸外显的个性化的理解与表达。通过诵读与想象的结合,调动了学生积累的生活经验,体察到了语言的意蕴和质感。 3.仿写,提高“语用”能力。《语文课程标准》前前后后多处谈及“语言文字运用”,旗帜鲜明地回答了语文课程的性质,即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一经过反复研讨后的慎重表述,为我们的语文教学指明了方向,即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。在本课的教学中,教师以“(  ),那是春天的(  )吧?”和“她在……”的典型句式为依托,引导学生模仿、迁移,一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟,另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。

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