zcs教学设计(部编人教版一年级上册)
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zcs教学设计(部编人教版一年级上册)

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时间:2020-12-18

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资料简介
教材解析 本课有 5 部分内容。 第一部分是 3 个声母和 3 个整体认读音节,配有森林学校的情境图。身穿紫色衣服的 狗熊老师,在黑板前写字母“z”,“紫”提示 z 的音,字母“z”提示 z 的形。3 只小刺猬坐 着听讲,认真地练写字母 z、c、s,“刺猬”的“刺”提示 c 的音,刺猬的样子提示 c 的 形。蚕在桑叶上吐丝,“丝”提示 s 的音,丝的样子提示 s 的形。 第二部分是声母 z、c、s 与单韵母 ɑ、e、u 组成的两拼音节,与介母 u、韵母 o 组成的 三拼音节,以及带调的整体认读音节 zǐ、cì、sī。 第三部分是“字、词语、句子”3 个词语,其中“字、词、语、句、子”是本课要认 的生字。左边图上分列 3 行,第一行写着“学”,第二行写着“学生”,第三行写着“我是 小学生”。 第四部分是儿歌《过桥》,其中 sì、zuò、cuò 是本课新学的音节。 第五部分是本课要求会认的生字“字、词、语、句、子”,要求书写的字母 z、c、s 的笔顺以及在四线格中的位置。   教学目标 1. 正确认读声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、si,读准音,认清形,能正确书写 声母 z、c、s。 2. 正确拼读 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节,正确认读带调的整体认读音 节。 3. 借助拼音,正确认读“字、词语、句子”3 个词语,认识“字、词、语、句、子”5 个生字。 4. 正确朗读儿歌《过桥》。 【教学重点】 声母 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读;带调整体 认读音节的认读。 【教学难点】 带调三拼音节的正确拼读。  84     教学建议  一、字母和整体认读音节教学 1. 读准音。 教师要通过示范朗读引导学生体会 z、c、s 的发音方 法:舌尖一定要向前平伸,顶住上门齿背。提醒学生不 要咬着舌尖发音。在练读中让学生明白声母 z、c、s 要读 得轻短些,整体认读音节 zi、ci、si 要读得长些、响亮些。 教师要让学生反复练习体会,掌握发音要领。 2. 识记形。 (1)联系情境图记字母。      平舌音 舌尖平伸发音, 因而叫平舌音。  在帮助学生记忆声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、si 时,可以结合图画,找到图画 与字母之间的相似部分。如,黑板上的字就是 z,小刺猬的样子像 c,蚕吐出的丝形状像 s。同时,再次强调整体认读音节 zi、ci、si 是直接用来给汉字注音的,不能与声母拼读, 要整体识记。 (2)联系生活记字母。 教师还可以联系生活,启发学生想一想:字母 z、c、s 像什么?让学生编编顺口溜, 如,“像个 2 字 z z z,半个圆圈 c c c,半个 8 字 s s s”,帮助学生顺利地记形。 (3)书写字母。 指导 z、c、s 书写时,教师可边示范边让学生跟着书空,帮助学生记住字母笔顺和在 四线格中的位置。也可以让学生凭借前面的经验,观察书写位置,仿写字母。 z 一笔写成,占中格。书写时要注意两横长度一样。 c 一笔写成,占中格。书写时要注意上下顶格。 s 一笔写成,占中格。书写时要注意从右上起笔,先向左写半圆,再向右写半圆。 二、拼读教学 1. 两拼音节。 两拼音节对于学生来说已经不再困难,教师要善于激发学生的学习主动性,引导学生 先自由拼读,再和同桌互相拼读,然后指名拼读并评议。拼读练习时,可以让学生联系熟 悉的汉字、词语。如:       zá 杂技  砸锅 zé 责备  选择 zǔ 祖国  组长 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4cā 擦汗 擦黑板 cè 厕所 测量 cū 粗细 粗心4 4 4 4 4 4 4 4 4 sǎ 洒水 撒种 sè 颜色 色彩 sú 俗话 习俗4 4 4  4 4 4 4 4     第二单元 85 2. 三拼音节。 先要让学生复习三拼音节的拼读方法,再让程度较好的学生试着拼读、带读。虽然之 前已经接触过三拼音节,一些学生还是会感到困难,教师要有重点地指导好带调拼读,然 后请同桌互读评议。对能够独立拼读的学生要给予鼓励,对合作较好的同桌要及时表扬, 努力培养学生自主合作的能力。教师还可以和学生一起创编情境歌,让学生在愉快的氛围 中巩固音节。 3. 带调的整体认读音节。 带调的整体认读音节前面已经出现过,教师要再次强调标调时要去掉 i 上面的点。在 学生认读音节的基础上,可以试着让学生练读根据整体认读音节编成的儿歌,如: 紫色树,紫色花,紫花开了结紫瓜, 紫瓜柄上长小刺,撕开紫瓜装芝麻。 三、词语和识字教学 1. 词语。 左边插图中,“学、生”两个字虽然都没有要求认,但学生多次见过,非常熟悉,很 可能已经无意中识记了。即使还不认识,在老师的领读下也很容易认读出来。而“我是小 学生”这句话已经在入学教育中出现过,学生并不陌生。 右边列出的“字、词语、句子”3 个词语,学生经常碰到,理解起来也没有难度。教 师可以利用插图中的语言材料,帮助学生巩固和运用词语。 可以让学生说说:你在哪里见过“学”这个“字”?本课的生字条里有几个“字”? 除了“学生”这个“词语”,“学”“生”分别还能组成什么“词语”?你在哪一课见过 “我是小学生”这个“句子”?你还能用“学生”说些什么“句子”? 2. 识字。 “字、词、子”3 个字是平舌音,教师要重点指导其发音方法。 学习了词语后,“字、词、语、句”4 个生字的意思就很容易理解,教师不必逐个讲解 字义。可以引导学生用生字扩词,以巩固理解,如“生字、汉字;组词、歌词;汉语、外 语;造句、例句”。 针对“子”字,教师要略作讲解。“子”在词语“句子”中发轻声,是一个后缀,教 师不必分析字义,可以补充“桌子、椅子、房子”等词语帮助学生体会其用法。“子”也 可以发第三声,用在“子女、子孙”等词语里。 四、儿歌教学 要利用语言环境重点练习本课新学的音节,在教师的指导下读通儿歌。儿歌中的 “了”有两种读音,一种情况读 le,如“对了、错了、过了桥”,另一种情况读 liǎo,如 “过不了”,教师可以引导学生主动去发现。此外,儿歌中“一”的声调会随着后一个字的  86  声调而变化,朗读时注意要按所标的声调读。在儿歌教学的过程中,教师要有意识地培养学 生质疑问难的习惯。   教学资源 1. z、c、s 的发音方法。 发 z 时,舌尖向前平伸,抵住上齿背,憋住气,然后舌尖稍稍离开,形成狭缝,让气 流从中挤出来,声带不颤动。c 的发音部位、方法跟 z 大体相同,只是吐出的气流较强。 发 s 时,舌尖向前平伸,靠近上齿背,形成一条狭缝,让气流从中挤出来,声带不颤动。 2. 情境图故事。 小动物们正在森林学校里上课。狗熊老师身穿紫色衣服,手捧书本,用手指着黑板上 的“z”,正认真地教大家学字母呢! 3 只小刺猬很用心,一笔一画照着样子写字母。蚕宝 宝用自己吐出来的丝织了一个字母“s”。学习字母是多么有趣的事啊! 4. 字母手指操。 z c s           教学设计举例 第一课时 教学目标: 正确认读声母 z、c、s 及整体认读音节 zi、ci、si,读准 音,认清形,能正确书写声母 z、c、s。 教学准备: 字母、音节卡片,课件。 教学过程: 一、复习引入,谈话激趣 1.  出示已学过的声母、整体认读音节卡片,提问:我们  第二单元 87 已经在拼音王国中认识了许多拼音宝宝,还记得它们是谁吗? 2. 复习卡片后谈话:今天,我们还要去一所森林学校, 和那里的小动物们一起学习。 二、出示情境图,学习声母 z、c、s 充分利用情境1. 引导看图说话:这是什么地方,动物们在干什么? 图, 把学习内容有2. 教学 z、c、s 的发音。 效地整合起来, 既(1)学生说话过程中,结合“紫、刺、丝”3 个汉字的读 有 利 于 学 习 拼 音,音,出示声母 z、c、s。 帮助记忆字母的音(2)教师逐个示范,领读声母,告诉学生:舌尖向前伸 和形, 又增添了学平,顶住牙齿背面。提醒学生不要咬着舌尖发音。 习乐趣。(3)学生模仿发音,同桌相互正音。 (4)鼓励学生创编儿歌,记住这 3 个声母的发音。 3. 联系图画,识记字母的形。 (1)再次引导学生观察图画,在情境图中发现 z、c、s 的 形体特点。 (2)鼓励学生联系生活经验,创编顺口溜记忆字母的形。 三、学习整体认读音节 zi、ci、si 整体认读音节1. 谈话:今天 z、c、s 把它们的好朋友也带来了,瞧! 与声母在对比中教(出示 zi、ci、si)让我们来和它们交个朋友吧! 学, 学生更容易牢2. 教师范读,请学生听一听:它们的读音有什么不一样? 固地掌握其异同点。3. 出示 zzi、cci、ssi,对比读。  告诉学生:zi、ci、si 是整体认读音节,可以直接给汉字注 音,不是 z、c、s 与 i 相拼。 4. 游戏“比谁反应快”,教师任意点卡片,学生读。 5. 带调的整体认读音节练习。 (1)出示 zǐ、cì、sī,指名学生朗读。 (2)强调标调时要去掉 i 上面的点。 (3)学生在认读音节的基础上,把“紫、刺、丝”等编成 一句话或儿歌念一念。 四、指导书写 1. 观察字母位置,教师示范书写,学生书空。 2. 学生练习书写,展评反馈。

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