二年级上册语文《我要的是葫芦》导学案(部编版)
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二年级上册语文《我要的是葫芦》导学案(部编版)

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时间:2020-12-18

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资料简介
14   我要的是葫芦 导学案设计    课题   我要的是葫芦 课型 新授课 设计说明   《语文课程标准》明确指出了探究性学习方式在语文教学中的重要价值。本导学案设计立足于文本特点,引导学生进行探究式阅读,使学生在语文实践中学习语文、运用语文。在教学中,主要采用自主学习和合作学习相结合的方式,让学生在质疑中思考,在朗读中体会,在想象中明理,从而提高学生探究性学习的能力。 教学目标 1.认识11个生字;会写8个生字。(重点)   2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(重点)   3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。(难点) 课前准备 1.自读课文,自学生字词。(学生)   2.制作多媒体课件。(教师) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、图画导入,课前质疑(用时:8分钟) 1.课件出示“葫芦”图片,引导学生认识葫芦。   2.课件出示生字:葫、芦,指导学生读准字音,引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点?   3.板书课题,引导学生读题质疑。 1.观察图片,根据课前搜集的资料认识葫芦的藤、叶及果实。   2.(1)自读生字,读准字音,强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。   (2)仔细观察字形,说出两个字都有“艹”,明白含有“艹”的字和植物有关。   3.反复读课题,自主质疑:是谁要葫芦?他不要的是什么?他得到葫芦了吗? 有关质疑导入:教师要引导学生紧扣课题提出疑问,激发学生对课文的兴趣。 二、初读解惑(用时:10分钟) 1.引导学生带着问题自读课文,自学生字。   2.组织交流课前提出的问题,引导学生初步了解课文内容。 1.同桌合作学习。   (1)自读课文,一边读一边圈画生字,同桌互考生字,相互正音。   (2)同桌相互交流,试着解决问题。   2.小组同学间相互补充,总结课文内容。 初读课文时要逐字逐句地读,读准字音,读通句子。同桌互相正音。 三、学习生字,读通课文(用时:12分钟) 1.引导学生交流自己圈画的生字,课件出示:棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音,识记字形。   2.(1)课件出示以上几个生字所在的句子。引导学生看图认识“藤”,理解“盯”和“邻居”的意思。   (2)引导学生:“盯”和眼睛有关,“棵”和树木有关,“怪”和心情有关。   3.指导学生把课文读正确、读通顺。 1.(1)交流自己圈画的生字。   (2)开火车读生字,在老师的指导下读准字音。   (3)小组交流识字方法。   2.(1)齐读生字所在的句子。   (2)观察插图一,从图中找出“藤”,说说“盯”的意思。结合生活实际,说说“邻居”的意思。   3.小组内分段轮流朗读课文,相互正音、评议。 有关“教师指导”第1环节:   1.学生可借助工具书,通过小组合作,读准字音、认清字形、理解字义;   2.用字扩词,再把词语放回原文理解词义;   3.“邻、盯、治、怪”等字,可利用字谜识记,结合插图理解“藤”“盯”的字义。 四、观察字形,指导书写(用时:10分钟) 1.课件出示要求会写的8个生字,指导学生读准。   2.引导学生观察生字,思考:你觉得哪些字可以归为一类?   3.老师范写生字“想、言、邻”,引导学生发现:写这些字时要注意什么? 1.先自读生字,再齐读。   2.仔细观察字形,“棵、盯、邻、治、怪、谢”都是左右结构的字。   3.观察老师范写,说出自己的发现。   4.独立描红、临写。 1.小组合作交流字的间架结构的特点,教师相机点拨:左右结构的字,除“邻”字外,书写时要左窄右宽。   2.教师示范书写时要让学生注意观看。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、对照插图,感悟发现(用时:3分钟) 1.课件出示课文中的两幅插图,引导学生看看有什么不一样。   2.引导学生提出问题,相机归纳。 1.认真观察图画,然后自主说说两幅图不一样的地方。   2.自由交流自己的问题。 教师要利用插图,发挥学生的想象,给学生创造说话、写话的机会。 二、细读课文,解决问题(用时:15分钟) 1.组织学生四人为一小组讨论:为什么两幅图前后会有这样大的差别?从课文中找找答案。   2.组织学生交流,引导学生找出课文中的话来说说。重点指导学生通过第2、3自然段相关的语句,理解这个人没有得到葫芦的原因。 1.四人为一小组合作学习。   (1)默读课文,想想两幅图前后不同的原因,并在课文中画出相关的语句。   (2)根据画出的语句,在小组内交流自己的看法,用“因为……所以……”的句式说话。   2.小组推选代表在班上交流本组的学习收获和看法,其他小组进行补充和交流。 有关“教师指导”第1、2两个环节:   1.教师要引导学生对照插图,从课文中找出相关的语句,再指导学生反复读,从读中感悟;   2.小组合作交流,加深理解;   3.汇报交流结果,集体评价。 三、朗读句子,体会情感(用时:14分钟) 1.引导学生从文中找出带有感叹号或问号的句子读一读,说说从中悟出了什么。   2.指名交流,相机用课件出示相关的句子。   (1)指导学生在朗读中理解句子的意思,体会人物的感情或心理。   (2)通过抓重点词或比较的方式指导学生朗读。 1.在文中找出相关的语句读一读,边读边体会。   2.选择自己印象深刻的句子朗读给同学听,交流自己读后的感受。在老师的指导下读好句子。   1.小组合作先找出文中相关的语句,再在组内互读、互评。   2.通过教师示范朗读、齐读、表演读等不同方式,着重指导学生读好描写人物的语言的句子,感悟人物的心理活动,从而体会人物的感情或心理。 四、拓展延伸(用时:8分钟) 1.课件出示。   (1)种葫芦的人错在哪里?   (2)种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?让学生选择其中的一个问题思考讨论,引导学生懂得事物之间是有密切的联系的道理。   2.指导学生续编故事:假如种葫芦的那个人第二年春天又种了一棵葫芦,他会怎么做?结果会怎么样呢? 1.四人小组讨论:先确定话题,然后每人说说自己的想法。汇报、交流讨论的结果。   (1)种葫芦的人错在他不懂叶子和果实之间的关系,所以叶子上生了蚜虫也不治,还有他不听邻居的劝告。   (2)种葫芦的人心里可能会想:原来叶子和葫芦之间是有联系的,叶子生了虫子不治,葫芦就落了。   2.同桌合作续编故事。 1.有关“教师指导”中第1个问题:要求学生根据自己的理解,用自己的话说。   2.有关“教师指导”中第2个问题:关于续编,教师可指导学生联系课文第3、4自然段的内容,对比课文插图,抓住人物的神情,想象人物的思想变化来组织语言续编故事。

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