从种到界教学设计(新人教版)
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资料简介
‎《从种到界》教学设计 一、教学目标 ‎(一)知识目标 ‎1.说出生物分类的七个等级。‎ ‎2.概述生物分类的依据和意义。‎ ‎(二)能力目标 通过“按照等级对生物进行归类”的活动,综合运用观察、比较、分析和归纳的技能。‎ ‎(三)情感、态度与价值观目标 通过学生活动,认同不同种的生物之间具有一定的亲缘关系。‎ 二、教学重点 ‎1.生物分类的七个等级。‎ ‎2.生物分类的依据和意义。‎ 三、教学难点 种是生物分类的最基本单位。‎ 四、教学准备 准备相关图片制作PPT;准备大开张白纸若干,供分组活动粘贴图片;打印并剪裁13种动物的图片(灰狼、郊狼、狐、虎、牛、猴、兔、白头海雕、蜥蜴、蛙、鱼、蚯蚓、蜜蜂),每个学生小组1套,每套含6份;布置活动准备,携带胶棒。‎ 五、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 回顾上节课内容“观察与思考”尝试对10种动物进行分类。‎ 图片:增加“蜜蜂”;四种蜂。‎ 提问:‎ ‎1.容易分类吗?为什么不好区分?‎ ‎2.动物界是由150多万种动物组成的,如何区分?为此科学家建立了比较完善的生物分类体系,“界”是很大的一个分类单位,“种”是很小的分类单位。‎ 回忆、观察、思考、尝试回答。‎ 在已有认知基础上,引发学生新的思考,创设新情境。‎ 生物分类的等级 提问:蜜蜂是一种动物,无脊椎动物,节肢动物,又是昆虫,小小的蜜蜂有这么多的名称,会不会造成混乱呢?为什么?‎ 给出科学的生物分类单位:界、门、纲、目、科、属、种。‎ 以中华蜜蜂为例,介绍生物分类单位,并结合已学动物类群名称,从生物分类学角度对这些类群名称进行梳理,将其归于不同分类等级。‎ 回忆、归纳、思考、回答 以中华蜜蜂为例,讲解分类单位。以生物分类体系为框架,对已学的动物类群名称进行梳理。‎ 2‎ 种是最基本的分类单位 提问:“种”是生物分类的最基本单位。为什么?‎ 以“马”“牛”“驴”“骡子”为例,通过引导学生分析它们能否产生可育的后代,讲解物种的概念,说明种是生物分类的最基本单位。‎ 倾听、思考、分析、尝试回答。‎ 提出问题,引发思考;以学生熟悉的生物为事例,利于学生理解“种”是分类的基本单位。区分 “物种”和“品种”。‎ 学生活动:‎ 灰狼及给定生物在分类体系中的定位 以灰狼为例,将其定位在分类体系中。进一步将给定的动物,按照与灰狼的相似程度,分门别类地归于不同等级。‎ 图片:郊狼、狐、虎、牛、猴、兔、白头海雕、蜥蜴、蛙、鱼、蚯蚓、蜜蜂。‎ 活动:4人为一组,将动物图片贴在白纸上相应的等级位置。挑选一组学生在黑板上排列图片,并说明理由。‎ 观察、比较、分析、归纳,讨论、展示与表达。‎ 学生动手,依据动物形态特征和生理功能的相似程度,尝试按照等级进行归类。‎ 课堂小结 提问:‎ ‎1.哪个等级的生物种类最多?‎ ‎2.哪个等级共同特征最多?‎ ‎3.哪个等级亲缘关系最近?‎ 通过生物分类体系,我们可以将每种生物都定位到相应的分类等级。这不仅使得一种生物与其他种生物之间的亲缘关系一目了然,而且为研究整个动物界的进化关系提供依据。‎ 思考、回答、倾听。‎ 总结内容要点,点明生物分类的意义。‎ 六、板书设计 第二节 从种到界 2‎

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